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《作文創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)芻議.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、作文創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)芻議培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是新課程理念的核心。這既是時代發(fā)展對語文教學提出的要求，又是提高語文教學質量的需要。通過具體的語文教學實踐，研究作文教學中對學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，探討具體的方式方法，還學生一個自由的思維空間，給學生一個民主的思維場所，使學生的創(chuàng)造性思維能力得到充分發(fā)展，這是擺在每一個中學語文教師面前的迫切需耍解決的問題。在作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，筆者不揣淺陋，略述拙見，權當引玉Z磚。一、創(chuàng)設情境，擴展具有張力的思維空間良好的思維環(huán)境會激發(fā)學
2、生的認知興趣，調動學生的學習積極性。因此教師應當努力激發(fā)學生興趣，開啟創(chuàng)造性思維的大門，孕釀良好的思維環(huán)境。那么，在作文教學屮怎樣創(chuàng)設良好的思維環(huán)境呢？1.巧借事物設境如指導學生寫《我嘗到了苦澀的滋味》時，筆者帶來青橘，并啟發(fā)學生道：“你們想吃嗎？”學生回答：“想吃！好了，給大家三分鐘吃橘的時間?！比缓髞V問/橘是什么味道？”學生回答有“酸”、“甜”、“苦”、“澀”、'你”、“爽”、"美”等。至此一篇篇由橘的苦澀引發(fā)至生活苦澀的作文就產生了。2?借助詩歌設境指導學生寫《星的遐想》一文時，筆者借助冰心的
3、詩歌《繁星》設境。課堂上先用五分鐘的時間讓大家欣賞冰心《繁星》的優(yōu)美意境，同學們激起了強烈的創(chuàng)作熱情，或寫孩提時代的迷惑Z星、幻想Z星，或寫童話Z星，或寫夏役彗星，或寫應星星之邀遨游太空，去外星做客，或把星星摘下來對話，訴說心中的秘密，甚至有的聯(lián)想到社會之星、校園之星以及包裝起來的歌星、影星，如此等等，同學們在想象中培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。3?借助音樂設境以“秋”為話題作文時，筆者引導學生反復推敲鋼琴曲《秋H私語》的意蘊，訃學生欣賞這一展現(xiàn)秋日風光的樂曲，體會“颯颯秋風”與“簌簌落葉”的情景，從而展開聯(lián)想和
4、想象的雙翼，去感知秋景、秋情、秋思、秋事。這樣思路開闊了，寫出的作品就會更有新意。二、以小見大，訓練學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的新穎性筆者在課堂里經常引導學生學會以小見大，旁敲側擊，推陳出新。如布置學生寫一篇題為《清晨的腳步聲》的作文,經過啟發(fā)指導,有一學生是這樣構思的:幼住在鄉(xiāng)下奶奶家”，每天清晨，聽到“人們腳穿布鞋”“撲撲撲”地走向田野的聲音；進城讀中學，雙休口，又冋到奶奶家，那熟悉的“撲撲撲”沒有了，取而代之的是名牌皮鞋“吱呀吱呀”的聲音，并重點描述了張大伯穿著“森達”和小孫兒穿著“耐克”上街賣魚
5、的鏡頭。清晨的腳步聲不一樣了，人們的活動空間也不一樣了，從而敲擊出“改革開放使村民精神生活和物質生活大大提高”這一主題。通過小事可以看出大節(jié)，通過部分可以看出整體。在寫作中對形象進行強調、取舍、濃縮，以獨到的想象抓住一點或一個局部加以集中描寫或延伸放大，以更充分地表達主題思想，不失為訓練學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力新穎性的有效途徑之一。三、換元運思，訓練學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的獨特性1?激發(fā)反向創(chuàng)造性思維反向思維是站在事物的對立面即反面進行思考，從自己的習慣性思維或傳統(tǒng)觀念的相反方向、相背角度進行思考，運
6、用這種思維方式，不僅有助于培養(yǎng)思維的獨立性、抵制性和廣闊性，而且還可以使文章立意富有創(chuàng)造性、新穎性。筆者曾布置根據下血一則材料寫議論文，訓練學生的反向創(chuàng)造思維能力。徒弟學藝多年，出山心切，就去向師傅辭行：“師傅，我已經學夠了，可以獨闖天下了什么叫夠了？”師傅問?！熬褪菨M了，裝不下了?！蓖降艽??！澳敲茨阊b一碗石子來?！蓖降苷辙k?！皾M了嗎？”師傅問「滿了徒弟十分自信。師傅抓起一把細沙，摻入石中，沙一點沒溢出來?！皾M了嗎？”師傅乂問。“這回滿了。”徒弟面有愧色。師傅乂抓來一把石灰，輕輕灑下，還是沒有溢出來
7、。“滿了嗎？”師傅又問?！皾M了?！蓖降芩朴兴颉煾涤值沽艘槐氯?，仍然滴水沒有溢出?！皾M了嗎？”師傅又問。徒弟無言以對。閱讀這則寓言后，大多學生都是從“學無止境”這個角度來立意作文的。但也有少數學生反其意而為之：首先，徒弟要求“出山心切”，想“獨闖天下”，并沒有什么不對。其次，徒弟要求出山的理由是否合理，也可以商榷?！皾M了，裝不下了”，好像難以為其辯白；但“我已經學夠了”，卻有“滿了”、“厭了”兩重含義。這就為“合理”打開了出口。他為什么愚鈍地自以為滿？又為什么學而生厭？只有到師傅這一次“裝碗”
8、的教學中去尋找答案。于是，這些學生的作文沒有寓言原來的寓意，而流露出批判構思的鋒芒。2?激發(fā)“雅努斯式”的創(chuàng)造思維雅努斯思維就是指同一事物包含著對立面，不同于反向思維的事物之間的相互對立。它一反傳統(tǒng)的單一角度分析問題，而采取“雙向”角度進行分析和立意，既有創(chuàng)造性，又不失辯證性。筆者經常列舉日常生活中包含雅努斯式思維的實例，如塞翁失馬的“禍福相倚”、“糖衣炮彈”的險惡用心、曼陀羅的有毒與治病、細菌學家巴斯德的“預防接種”等，啟發(fā)學生去分清主次，比較鑒別，在聯(lián)系實際中，把
