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1、作業(yè)批改中的情感交流教師除了每天在課堂上與學(xué)生接觸之外，最多的是與學(xué)生的作業(yè)打交道。批閱作業(yè)就是與學(xué)生的溝通和交流，在學(xué)生作業(yè)本上寫評語，既便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可拉近師生間的距離，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”合理的作業(yè)評語，哪怕是一句批評，都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得學(xué)好知識的自信心，所以說，教師評語能引起師生教與學(xué)的共鳴，達到教學(xué)兩者的和諧統(tǒng)一，有不可低估的心理教育作用
2、。因此在平常的教學(xué)中，我們不妨這樣大膽嘗試：1、巧用符號，樹立信心。鑒于小學(xué)生的年齡和心理特點，他們每翻開自己的作業(yè)本，總希望看到的是鮮艷的紅“√”，而不是刺眼的紅“×”。如果作業(yè)本上紅“×”滿目，總有點讓他們難為情，以至產(chǎn)生消極態(tài)度，甚至喪失學(xué)習(xí)信心。為此，學(xué)校規(guī)定：教師在批改作業(yè)中，嚴禁使用紅“×”，可在錯誤處用上一些小符號，提醒學(xué)生，待學(xué)生更正后，再給紅“√”。如：學(xué)生出現(xiàn)了錯字或別字，教師用圓圈標明，告訴學(xué)生趕快更正；粗心是學(xué)生作業(yè)的通病，他們常常會丟三落四，教師批改時，在遺漏處打上一個小問號，通
3、知學(xué)生及時補救。其實，符號多種多樣，教師可以和學(xué)生共同選擇，只要能達成共識、達到目的即可。2、巧用等第，善待差異。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”。同樣，世界上也沒有完全相同的兩個人。教學(xué)中，提倡因材施教，作業(yè)批改，也要因人而宜。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光，多角度看待每位學(xué)生，確定不同的評價標準，巧妙運用等第評價。如對作業(yè)進步生的評價，不管他們是作業(yè)正確率提高，還是作業(yè)書寫端正，或者是頁面干凈，只要有一點進步，就抓住他們的“閃光點”，給予“A☆”作為鼓勵，多一點進步，再加一個“☆”，有幾點進步就加幾個“☆”。這樣
4、，有利于幫助他們樹立信心，激發(fā)興趣，不斷進取，從而逐步真正達到A級的作業(yè)質(zhì)量。對于低年級學(xué)生來說，老師將他們的獎勵直接置于作業(yè)封面上，學(xué)生則優(yōu)上加優(yōu)，越學(xué)越樂。3、巧用評語，溝通互動。評語是作業(yè)批閱的一種方式，將簡潔、親切、實事求是、充滿希望、富有啟發(fā)性的評語引入作業(yè)的批改中，便于學(xué)生更清楚地了解自己的優(yōu)缺點，加強師生間的交流互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們從作業(yè)中體會到快樂，中肯恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)的不足，學(xué)生也樂于接受。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”，“書寫認真，但格式正確嗎？“
5、搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”。類似這樣能保護學(xué)生自信，又能糾正其不良傾向的作業(yè)批改方式，學(xué)生怎么會不喜歡？作文的評語當(dāng)然更講究。情真意切的語言、娓娓敘談的贊揚、鼓勵和希望、商討式的氛圍，使學(xué)生獲得正面的激勵、體驗成功的快樂，使師生間感情交流融洽，能有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進取心。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！弊鳂I(yè)本上的三言兩語如春風(fēng)化雨般滋潤人的心田，它甚至可以改寫學(xué)生的一生。學(xué)生關(guān)注著老師的話語，想在你的話語中知
6、道老師是如何的關(guān)注著他們。這些無聲的語言，在不經(jīng)意間傳達著師愛，表達著期盼，帶給學(xué)生意外的驚喜和深深地感動。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！弊屛覀兎棚w我們手中的筆，不要吝惜筆墨，使小小的作業(yè)本成為師生之間促進學(xué)業(yè)和交流情感的一個平臺，在作業(yè)本上和學(xué)生進行無聲的對話，讓他們在對話中快樂成長。
