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1、如何進行小學數(shù)學應(yīng)用題的教學???????????四川省南部縣南隆鎮(zhèn)五小??劉成花?應(yīng)用題教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分，他是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，是發(fā)展學生數(shù)學思維的最重要途徑.。因此，在教學中必須突出多讀、多思。讓學生在多讀，多思中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、掌握規(guī)律，提高解答應(yīng)用題的能力。下面我談?wù)労⒆觽儜?yīng)該如何讀題？??（一）運用直觀媒體，理解應(yīng)用題的題意，從當前教學中反映的問題來看，應(yīng)注意讀題和直觀媒體緊密結(jié)合，依題解題，讀題要加強。不能一字一字地讀，也不要只讀一遍。要讀出停頓。
2、如按標點符號停頓；按句子成分停頓；按內(nèi)容的邏輯停頓?？啥嘧x幾遍，在讀的過程中使用直觀媒體，幫助學生理解題內(nèi)容，操作時可把一句句話和媒體正確對應(yīng)，讀時可以圍繞難點，重點詞語，勾畫內(nèi)容之間的聯(lián)系。（二）讀題后的思考第一，思已知就是讓學生在感知已知條件的基礎(chǔ)上，展開思維，“你聯(lián)想到了什么？”它是學生讀懂題意，找到已知條件與問題聯(lián)系的途徑之一。例如：一個圓柱的側(cè)面展開是一個正方形，它的邊長是18.84厘米，這個圓柱的底面半徑是多少厘米？學生在讀完“一個圓柱的側(cè)面展開是一個正方形”時,就會聯(lián)想到它的底面周長等于高，也就是
3、底面周長和高都等于這個正方形的邊長，從而實現(xiàn)了已知條件與問題的緊密聯(lián)系，有助于問題的解決。第二，思問題就是根據(jù)問題，展開思維，找到問題與已知條件的聯(lián)系。它是培養(yǎng)學生分析問題能力的有效方法之一。在教學中，我們可以從問題入手分析，學生根據(jù)自己已有的數(shù)量關(guān)系和生活經(jīng)驗，找到要解決這個問題需要知道哪兩個條件，如果兩個條件都是未知的，下一步該怎么做？這樣一步一步地分析，就能找到要求的問題。例如：甲乙兩車分別從相距420千米兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過6小時相遇，已知甲車每小時行40千米，乙車每小時行多少千米？要求乙車的速
4、度，需要知道甲乙兩車的速度和與甲車的速度（或需要知道乙車行的路程和所行時間）。速度和是未知的，甲車的速度是已知的，因此要先求出速度和；而要求速度和？就要知道總路程和相遇時間，這兩者都是已知的，問題就解決了。?（三）解題后在思考第一，思多解思多解不僅可以鍛煉學生的發(fā)散性思維，創(chuàng)新思維，而且可以培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。在教學中，不少的應(yīng)用題客觀上存在著多種解法，我們應(yīng)啟發(fā)學生一題多思，一題多解，在多解中比較各種解法的優(yōu)點和缺點，選擇最佳解法。從而達到提高學生解題能力，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的目的。第二
5、，思變通應(yīng)用題是千變?nèi)f化的，多練只會苦了學生，累了自己，精練才會事半功倍?！耙活}多變”就是精練的好方法之一，它不僅可以開闊學生的眼界，拓展學生的思維，提高學生的應(yīng)變能力，而且可以防止學生思維的定勢。教師在設(shè)計作業(yè)時，將某一應(yīng)用題的已知條件或問題變一變，讓學生對比練習，提高遷移能力。第三，思規(guī)律解題后，要啟發(fā)學生思考解題思路，不但要學生知道該怎么做，而且還要知道為什么這樣做，認真總結(jié)規(guī)律，以達到舉一反三的目的，這樣有利于強化知識的理解和運用，提高學生解答應(yīng)用題的能力。如何做好小學數(shù)學應(yīng)用題教學?我們大家都知道，小
6、學階段的學習是人的終身教育的起始站，學習數(shù)學不應(yīng)僅僅是為了獲取有限的知識和技能。我們的教學更要注重讓學生學習自行獲取數(shù)學知識的方法，學習主動參與本領(lǐng)，獲得終身受用的可持續(xù)學習的發(fā)展性學力，即讓學生學會學習，為他們將來走向社會和終身學習打下基楚，由此，“以學生的發(fā)展為本”應(yīng)是我們課堂教學的出發(fā)點和歸宿。?????????通過實踐教學獲得的經(jīng)驗，我認為應(yīng)用題難學的學生占６３％，很多學生家長也認為輔導(dǎo)子女學習應(yīng)用題比較困難。存在這種現(xiàn)象的原因：一是題材內(nèi)容不符合當?shù)氐膶嶋H情況，往往有些題型的內(nèi)容在我們農(nóng)村孩子從來都沒
7、有見過或接觸過，也就是說現(xiàn)在教材中的應(yīng)用題有許多內(nèi)容脫離學生的實際生活，這就增加了學生對題目的理解缺乏興趣，缺少與其學科的聯(lián)系與溝通，從而影響到對其他學科的學習，教師只有普遍采用一問一答的講解；二是教學目標注重解題技能、解題技巧的訓練，忽視應(yīng)用意識、應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；。三是解法不活，解題思路不夠開闊，學生僅僅是模仿解題，沒有選擇的權(quán)利，沒有思考想象的機會，更沒有主動探究、創(chuàng)新思維的時間與空間。影響學生靈活運用知識。導(dǎo)致學生對應(yīng)用題理解困難。四是應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式主要以城市為主，把農(nóng)村的教育忽略，
8、缺乏與農(nóng)村知識的溝通，導(dǎo)致學生學得不明不白。教學模式單一,多為一例一練，應(yīng)用性不強，學生學的時候好像明明白白，用的時候無從下手。因此，應(yīng)用題的教學應(yīng)該從上面這幾個問題去思考。從而增強應(yīng)用題的應(yīng)用味，提高學生解決實際問題的能力，提高應(yīng)用題教學的效果。???????如何使應(yīng)用題更應(yīng)生活化呢？我認為教師應(yīng)該讓學生喜歡充滿樂趣的生活中的數(shù)學問題，所以有必要對教材中應(yīng)用題的選材，作一下改編。例如
