如何幫助孩子順利渡過(guò)幼小銜接.doc

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1、如何幫助孩子順利渡過(guò)幼小銜接一、問(wèn)題的提出:九十月份，很多新生家長(zhǎng)問(wèn)得最多的問(wèn)題一般又集中在為什么孩子入學(xué)適應(yīng)困難、為什么孩子剛?cè)雽W(xué)就不喜歡上學(xué)、為什么老師總是反映孩子不會(huì)聽(tīng)講、坐不住、老跑神、特粗心、小馬虎……小學(xué)低年級(jí)教師普遍反映的問(wèn)題一般集中在孩子“太小”（其實(shí)生理年齡已經(jīng)到了上學(xué)年齡了）、孩子沒(méi)“長(zhǎng)熟”就上學(xué)了、“有問(wèn)題”、家長(zhǎng)操之過(guò)急了（提前上學(xué)）、學(xué)習(xí)能力不足、幼兒園沒(méi)教到位……現(xiàn)實(shí)中我們會(huì)觀察到好多類(lèi)似的孩子：剛?cè)雽W(xué)就厭學(xué)；上課老管不住自己；磨蹭；不會(huì)聽(tīng)講；不懂得遵守課堂紀(jì)律；視而不見(jiàn)；充耳不聞；笨手笨腳；自理能力差；不會(huì)與同學(xué)相處；經(jīng)?？蘅尢涮?；

2、……這些都是由于孩子沒(méi)有達(dá)到入學(xué)成熟水平提前上學(xué)的結(jié)果。二、幼小銜接不良即發(fā)展不協(xié)調(diào)的孩子常表現(xiàn)為：不明：一般書(shū)寫(xiě)糟糕、繪圖能力較差、拼圖和走迷宮能力表現(xiàn)不佳、丟三落四、不修邊幅等；一講就懂，一考就錯(cuò)不聰：一般表現(xiàn)為閱讀不良、記憶困難、背誦速度緩慢甚至記不住、數(shù)學(xué)運(yùn)算老出錯(cuò)、思維發(fā)散不好、很難與人長(zhǎng)談等；糊里糊涂，馬馬虎虎不靈：笨手笨腳、共濟(jì)失調(diào)不通：性情古怪、人緣不好三、小學(xué)與幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容分析：1.感覺(jué)教育a.視覺(jué)：空間關(guān)系；視覺(jué)辨別；圖形--背景辨別；視覺(jué)填充；物體再認(rèn)b.聽(tīng)覺(jué)：聽(tīng)覺(jué)注意能力；聽(tīng)覺(jué)辨別能力；聽(tīng)覺(jué)記憶能力；聽(tīng)覺(jué)系列化能力；聽(tīng)覺(jué)混合能力；

3、聽(tīng)覺(jué)理解能力c.觸覺(jué)：母乳喂養(yǎng)；親子同床；多抱多背；撈癢咯吱2.運(yùn)動(dòng)教育a.大動(dòng)作：爬、走、跑、拉、鉆、滾、跳、攀、打、翻…b.精細(xì)動(dòng)作：抓、捏、掐、擰、撕、揉、涂鴉、描紅、畫(huà)畫(huà)、折紙、剪貼、雕塑、女紅、擇菜…c.神經(jīng)協(xié)調(diào)：指鼻測(cè)驗(yàn)、點(diǎn)指測(cè)驗(yàn)、對(duì)指測(cè)驗(yàn)、翻掌測(cè)驗(yàn)3.認(rèn)知教育格物、致知、規(guī)則；分類(lèi)、匹配、比較、排序、數(shù)數(shù)、空間關(guān)系、時(shí)間；5歲后的加減、數(shù)字、拼音字母，背誦少量詩(shī)歌4.社會(huì)化教育a.自理方面：能力；習(xí)慣b.語(yǔ)言溝通領(lǐng)域：正確接受理解他人言語(yǔ)，恰如其分地表達(dá)自己的想法和愿望、體態(tài)及輔助語(yǔ)言的應(yīng)用c.社會(huì)適應(yīng)：自知、知人、禮儀、交往、合作、互助、盡責(zé)、購(gòu)

4、物、維權(quán)、了解社區(qū)、了解社會(huì)…小學(xué)課程結(jié)構(gòu)分析：小學(xué)課程：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育、思品、科學(xué)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)核心課程：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)重要課程：體育全面發(fā)展課程：思品、科學(xué)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)語(yǔ)文課程能力分析：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、品德修養(yǎng)和審美情趣、良好的語(yǔ)感和整體把握的能力聽(tīng)：態(tài)度和結(jié)果說(shuō)：形式和內(nèi)容識(shí)：辨識(shí)和記憶寫(xiě)：書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作讀：閱讀和朗讀拼：拼音和組詞譯：古今對(duì)譯和普通話與家鄉(xiāng)話的對(duì)譯數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能

5、力外語(yǔ)五大塊：情感態(tài)度：動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略語(yǔ)言技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言知識(shí)：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、動(dòng)能、話題文化意識(shí)：文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力小學(xué)一年級(jí)體育達(dá)標(biāo)：50米跑（腿肌肉奔跑）2X25米往返跑（腿肌肉奔跑＋靈活性）、立定跳遠(yuǎn)（腿肌肉爆發(fā)力）、投沙包（胳膊肌肉力量）、坐位體前屈（腰肌和腹肌）、跳繩（大肌肉＋協(xié)調(diào)技巧）、踢毽子（大肌肉＋協(xié)調(diào)技巧）充分了解幼兒園的目標(biāo)和小學(xué)的課程要求，并尋找兩者的接軌之處。秉持尊重幼兒園課程目標(biāo)的基本原則，也致力于服從小學(xué)課程及兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展需

6、要的最終目的，解構(gòu)小學(xué)各個(gè)學(xué)科所涉及到的兒童各種認(rèn)知能力和領(lǐng)域。專(zhuān)注于各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與遷移而不是將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的下移通過(guò)以上兩方面的對(duì)比我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：片面教育——得不償失：個(gè)體發(fā)展具有一定的規(guī)律性，格塞爾“雙生子爬臺(tái)階”的實(shí)驗(yàn)告訴我們，任何過(guò)早教育、過(guò)度教育都是屬于“揠苗助長(zhǎng)”的摧殘行為；孩子過(guò)早學(xué)習(xí)知識(shí)或技能，學(xué)習(xí)其尚未做好心理準(zhǔn)備的東西，會(huì)導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)的退縮，扼殺其學(xué)習(xí)興趣；表面上似乎是豐富了給孩子的心理刺激，實(shí)際上卻造成刺激剝奪的后果；過(guò)早或過(guò)度教育剝奪了嬰幼兒以健康心理走向成熟的機(jī)會(huì)，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態(tài)參與到孩子早期成長(zhǎng)的過(guò)程中去因此我們?cè)?/p>

7、不同時(shí)期為幼兒安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)，針對(duì)大班下學(xué)期我們將會(huì)有如下訓(xùn)練內(nèi)容：一、視知覺(jué)技能：主要有空間關(guān)系、視覺(jué)辨別、圖形--背景辨別、視覺(jué)填充、物體再認(rèn)等幾個(gè)方面。空間關(guān)系是指對(duì)物體空間位置的知覺(jué)。這方面的視覺(jué)功能是指對(duì)物體或符號(hào)（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周?chē)恍┦挛锏目臻g關(guān)系的知覺(jué)。小學(xué)語(yǔ)文的拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、書(shū)寫(xiě)教學(xué)、閱讀教學(xué)等都離不開(kāi)空間關(guān)系，簡(jiǎn)單檢測(cè)方法觀察孩子是否經(jīng)常把3寫(xiě)成“E”、6和9難分、士和土同一等；視覺(jué)辨別是指把一個(gè)物體從另一個(gè)物體中區(qū)別出來(lái)的能力。例如，要孩子在一列有兩個(gè)耳朵的兔子中找出一只僅有一個(gè)耳朵的兔子，即求異的能力。找

8、出相同的圖形、圖片、形狀