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《淺談如何在詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談如何在詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣陜西省寧強(qiáng)二中吳偉郵編：724408九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中具有提出：“學(xué)生有獨(dú)立閱讀的能力，能注重情感體驗(yàn)”“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”顯然，新課程中更倡導(dǎo)在閱讀屮關(guān)注審美能力的培養(yǎng)。詩歌作為教材屮集抒情性、形象性、凝煉性和音樂性于一體的范文，很能喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美情感，因此，詩歌教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生分析凝練的語言、跳躍的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的思想感情，理解作者的思想感情和獨(dú)特的寫作技巧外，還可以借助各種媒體作為審美情感的觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美感受和體驗(yàn)，獲得審美經(jīng)
2、驗(yàn)。對于教材提供的詩歌佳作，教師可采用創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀、詮釋意象、品析意境、配樂朗誦等方法進(jìn)行審美教學(xué)。一、情景創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的審美需求情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的，所以在詩歌課堂教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒。新課的導(dǎo)入，教師可以運(yùn)用聲情并茂的開場白，喚起學(xué)生的情感需求，把學(xué)生帶入課文特定情境中。有人說導(dǎo)課是教師送給學(xué)生的第一束鮮花，視為教學(xué)“定調(diào)”，更有“善于始者，成功已半”的說法。“入境動(dòng)情”的導(dǎo)語能一下子抓住學(xué)生，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。特別對那些抒情性很濃的詩歌佳品，教師宜創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章基調(diào)相一致
3、的情境，利用動(dòng)情的肺腑之言，帶學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，奠定感情基調(diào)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)。在馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》屮，一共只有二十八字，勾出一幅凄清昏黃的畫面，表達(dá)了作者落寞的游子情，有的老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),則先勾出一副畫面，畫面上：一條彎曲延仲的小路，小路上一匹奇瘦的老馬馱著一個(gè)背向讀者的背影，信守長衫、駝背；馬尾軟弱無力地牽拉著；路邊一條小溪，兩而三刀三根木棍搭成了一座小橋；小橋的一邊一兩間茅草屋;枯藤漫延在溪邊、樹下。學(xué)生聽到如此描述,刻置身其中。學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的這種特定的情境中，就會(huì)帶著一
4、種對“美"的憧憬和急于領(lǐng)略美景的審美期待，進(jìn)入文章的情感世界，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺審美的“催化劑”,使學(xué)生產(chǎn)生新的審美追求，主動(dòng)去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構(gòu)筑的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟文章所營造的美學(xué)意境。二、品析意象，開拓審美聯(lián)想和想象能力對于那些洋溢著詩情畫意的優(yōu)美詩歌，要讓學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美的意境，開拓其審美聯(lián)想和想象能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生品析文屮極富藝術(shù)表現(xiàn)力的意象，引導(dǎo)學(xué)生深悟文屮深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美?！霸~以一字為工閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文一些寄托作者情感的精彩意象進(jìn)行賞析、揣摩，進(jìn)而大膽想象，來深
5、刻體會(huì)作品的內(nèi)蘊(yùn)美，通過對美的意境的感受，對美的本質(zhì)的認(rèn)識，去領(lǐng)悟它所包含的人生意義和美學(xué)價(jià)值，從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，培養(yǎng)其高尚的審美情趣。三、配樂朗讀，提升審美情操“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來，而他的目的——不管是有意識的或是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此，教讀一些經(jīng)典詩歌作品,光靠品析語言還不夠，還要通過指導(dǎo)朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。特別對那些抒情性極濃的詩歌，教師還可以借助音怎作為朗讀背景，指導(dǎo)學(xué)生配樂朗誦，把音樂語言與文學(xué)語言溝通起來
6、，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的意境，所傾吐的情和意，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操。配樂朗誦是學(xué)生很感興趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也為了給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，我利用樂曲《春江花月夜》作為課文朗讀的背景，要求學(xué)生主動(dòng)起來進(jìn)行配樂朗誦的表演，使學(xué)生廣泛參與感受美、體驗(yàn)美、欣賞美的實(shí)踐活動(dòng)，通過審美對象誘發(fā)的美感，激發(fā)學(xué)生的審美激情,用藝術(shù)美的力量來使學(xué)生的心靈世界向美好方面轉(zhuǎn)化，進(jìn)而表現(xiàn)和創(chuàng)造美，提高審美能力，從而促進(jìn)審美心理結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是
7、審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過程中，教師有意識地對學(xué)生的朗讀實(shí)施點(diǎn)撥與指導(dǎo)，可以使學(xué)生初步掌握閱讀和欣賞抒情詩歌的方法和途徑，培養(yǎng)入情入境地朗讀詩歌的能力，同時(shí)，音樂與文學(xué)語言的結(jié)合，也拓寬了學(xué)生的審美視野，提升了學(xué)生的審美情操。四、音樂熏陶，審美創(chuàng)新能力的再遷移訓(xùn)練。音樂作為藝術(shù)的一種形式，和詩歌有許多相通之處，特別是其廣闊的情感空間和想象空間，為人們的審美想象提供了一個(gè)自由馳騁的大天地，音樂的旋律和節(jié)奏又最能撥動(dòng)青年學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。審美情感和體驗(yàn)在詩歌教學(xué)屮的滲透，其實(shí)質(zhì)就是充分挖掘文本本身的審美因素，把課程的理性內(nèi)容與感性形
