英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和技巧.doc

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1、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和技巧?英語(yǔ)論文英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和技巧張虹(平潮高級(jí)中學(xué)，江蘇南通226361)摘要：閱讀理解一向是高考試卷中的重中之重，具有題量大、分值大、客觀性強(qiáng)等特點(diǎn)。近幾年來(lái)高考閱讀理解題加強(qiáng)了閱讀速度、知識(shí)面、理解能力的考查,從能力考察角度看,完形填空、短文改錯(cuò)均突出此方面能力,前面的語(yǔ)法題也愈來(lái)愈突出語(yǔ)法知識(shí)與理解兩方面結(jié)合，因此，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力有很多方法，其中，閱讀課教學(xué)中能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；閱讀能力；閱讀技巧中圖分類(lèi)號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1005-6351(2012)-

2、08-0082-01一、如何利用課文教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀理解能力首先在講課文時(shí)，結(jié)合〃張思中整體教學(xué)法〃，把新授課的第一節(jié)上成閱讀理解課，讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀,讀完后引導(dǎo)學(xué)生歸納中心和分段，完成課后思考題和根據(jù)課文設(shè)計(jì)的題目，效果很好。其次，是堅(jiān)持〃一帶四〃，即每講完一單元后，就拿出專(zhuān)門(mén)一節(jié)課進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，把與本單元主題相關(guān)的不同體裁的四篇文章匯總起來(lái)讓學(xué)生閱讀后做題。這樣學(xué)生不僅擴(kuò)大了知識(shí)面,鞏固了課本知識(shí),還對(duì)各類(lèi)體裁的文章皆有所掌握。再次，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天課后讀懂三篇英語(yǔ)文早。—般來(lái)說(shuō)閱讀有三個(gè)過(guò)程/即讀前(pre-reading),^中(while-reading),^后(

3、post-reading)z很好的詮釋了閱讀的基本策略，即：精讀、泛讀、略讀、尋讀和評(píng)讀，來(lái)獲取信息、運(yùn)用信息和評(píng)價(jià)信息的能力。閱讀的互動(dòng)模式指出，閱讀是自下而上模式和由上而下模式之間的互動(dòng)，既涉及到讀者根據(jù)文本中的詞匯、語(yǔ)法、篇章信息來(lái)構(gòu)建文章意義的過(guò)程，也涉及到閱讀者利用已有的知識(shí)和體驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、假設(shè)和求證的過(guò)程。這就要求教師在閱讀課的教學(xué)中,既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能,幫助學(xué)生形成有效閱讀策略；又要讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言并獲取信息等。如，在while-reading階段，老師以不同的方式呈現(xiàn)不同的要求，讓學(xué)生從多角度、多方位來(lái)理解課文內(nèi)容。既有淺層的理解，又

4、有深層的解讀；不但給予學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且為學(xué)生提供關(guān)注詞匯的場(chǎng)合。讓學(xué)生體會(huì)到不同的閱讀策略帶來(lái)的閱讀效果，從而體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,有助于他們形成有效的閱讀策略，促進(jìn)閱讀能力的不斷提高。在post-reading階段，老師讓學(xué)生就一相關(guān)話(huà)題進(jìn)行小組討論，充分體現(xiàn)了《課標(biāo)》中的教學(xué)理念。學(xué)生通過(guò)前面的大容量的語(yǔ)言輸入，已熟知了課文內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)闡述與本課內(nèi)容相關(guān)的話(huà)題,進(jìn)行輸出活動(dòng),不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了由語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)讓課文內(nèi)容得到延伸與升華。A.S.Hague曾說(shuō)〃要閱讀，首先要識(shí)字。要想成為好一點(diǎn)的讀

5、者，就要認(rèn)識(shí)更多的單詞?！钡Z(yǔ)言硏究者發(fā)現(xiàn)閱讀效率和能力的提高并不等同于詞匯量的增大和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的精通。而我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的影響，大多數(shù)教師仍停留在對(duì)詞的識(shí)別、句法結(jié)構(gòu)和文章字面意義和理解上。即只注重基本語(yǔ)言知識(shí)的傳授，將以講解詞語(yǔ)用法、句型結(jié)構(gòu)為主，而忽略了語(yǔ)篇上的教學(xué)。從而致使學(xué)生的閱讀速度不快或不能正確理解作者意圖，準(zhǔn)確完成有關(guān)文章的問(wèn)題。二、我們?cè)谡n文閱讀教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)（-）重視語(yǔ)言輸入與輸出的關(guān)系在閱讀文本之前,通過(guò)頭腦風(fēng)暴，將新舊知識(shí)建立聯(lián)系；再通過(guò)文本的充分閱讀和由淺入深的理解，進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，為后面的語(yǔ)言輸岀積累了大量的語(yǔ)料。因此，將語(yǔ)言

6、的輸入和輸出活動(dòng)有機(jī)地整合起來(lái)，可為閱讀教學(xué)與口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練以及寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合提供一個(gè)新的途徑。（二）要精心分析教材和學(xué)情閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)既要緊扣課文內(nèi)容，又要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)還要形式多樣,避免從頭到尾采用一種模式?；顒?dòng)中還要發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生的積極情感,形成良好的閱讀習(xí)慣。（三）教師在閱讀課中還要善于創(chuàng)設(shè)輕松活潑的英語(yǔ)閱讀氛圍對(duì)學(xué)生的閱讀成果要積極地給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的心情中感知、理解、內(nèi)化^運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)揮他們的潛能，獲取成功的閱讀體驗(yàn)。（四）要根據(jù)不同的閱讀目的和不同的閱讀材料調(diào)整閱讀策略閱讀策略的選擇與閱讀目的和材料的要求密切相關(guān)。針對(duì)不

7、同體裁、題材的文章應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。1、把握主旨。主旨大意題型主要考察學(xué)生對(duì)整篇文章或局部段落的概括能力。這種題型常見(jiàn)的問(wèn)題有：（1）目的型：What'sthepurposeof...…?要求學(xué)生明白作者的寫(xiě)作意圖;（2）標(biāo)題型：What'sthebesttitleforthepassage?這種題型要求學(xué)生不僅能概括主旨”還要注意標(biāo)題的新穎、簡(jiǎn)潔的特征,決不能以偏蓋全；（3）主旨型：Whatsthemainideaofthepassage?或What'sthea