小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)初探.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)初探數(shù)學(xué)教育，人們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到知識的多少，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾?，至于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感、價值、地位都無情地忽略了，學(xué)生更多體驗到的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的苦澀和知識的深奧……而對兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，則從來沒有為孩子想過。數(shù)學(xué)，究竟給我們孩子的童年留下了什么？是授人以魚，還是授人以漁？我們是否口服心服一個新的觀念？新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念是：建立探究式的學(xué)習(xí)方式比獲取知識重要。只有在探究式的學(xué)習(xí)活動屮，兒童才能體驗到數(shù)學(xué)奇境的樂趣，成為具有“創(chuàng)新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。那么，怎樣才

2、能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式呢？1創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學(xué)家和教材編者頭腦里特有的，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實世界中抽象出來的。生活處處有數(shù)學(xué)。因此，新諜程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本源。給學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)眼光洞察世界的慧眼，這是孩子明天的生存與發(fā)展所必備的素質(zhì)之一。只有這樣，我們的孩子才能有一雙火眼金睛,使他們看到數(shù)學(xué)就在周圍，生活屮處處有數(shù)學(xué)。只要留心就能發(fā)現(xiàn)它，使每個孩子都高興地叫起來：“數(shù)學(xué)，我捉到你了！”與其“學(xué)會”，不如“會學(xué)”。使學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到神秘陌生,

3、使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的趣味作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。所以我們要根據(jù)學(xué)生喜歡自己動手的心理特點，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。例如學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時，在課堂上布置一個“小小超市”，根據(jù)買賣貨物的情景，讓學(xué)生帶1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元不等的人民幣共1元在超市中買東西，活動屮要求：用所發(fā)給的錢，看誰買的東西多，買的東西好。買后要進(jìn)行評比，活動后進(jìn)行集體討論，訃每個學(xué)生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分

4、、角來表示）。通過活動，學(xué)生不但認(rèn)識了元、角、分，知道了1元二10角，1角二10分，會進(jìn)行換算，而且深深感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活關(guān)系密切，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，就在周圍。從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。2提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)展創(chuàng)新思維愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要/新教材在提供現(xiàn)實背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，一般不給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)，留給孩子嘗試、討論、發(fā)展和充分想象的時間和空間，由學(xué)生自己動手動腦提出數(shù)學(xué)問題，萌發(fā)創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才啟蒙,在教學(xué)中放手讓孩子大膽嘗試、求異、求新、敢于提出問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的必由之路。而提

5、出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。新教材中為孩子的想象力和創(chuàng)新意識，提供了這樣具有豐富內(nèi)涵，具有彈性和開放性的題目，為學(xué)生提供“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的佳境，孩子就敢提問，會提問題,以口己獨特見解解決問題，成為一個主動學(xué)習(xí)的聰明的孩子！3多種方法解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)獲取知識的能力數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)不在于傳授給學(xué)生多少知識，重要的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獲取知識的能力的新理念。因此，精心設(shè)計，提供所要探究事物的數(shù)學(xué)材料，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生學(xué)會怎樣去思考和尋求解決問題的途徑，學(xué)會怎樣創(chuàng)造性的應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題，從中掌握解決問題的方法。學(xué)生練就了這種本領(lǐng)，

6、具備了這種能力，今后無論在任何新的情境或遇到任何新的問題，都能知難而上，自行探究，解決問題，獲取知識。例如：學(xué)習(xí)“十幾減幾的退位減法”時，教師采用動畫課件生動有趣的呈現(xiàn)教材：水里有13只青蛙，游走了4只，現(xiàn)在還有幾只？學(xué)生根據(jù)畫面可以采用多種方法解決這個數(shù)學(xué)問題：生1：我是一只一只數(shù)的，水里還有9只青蛙生2：我是用13只一只只的減去4只，樹上還有9只13-1=1212-1=1111-1=1010-1=9生3：我是這樣做的，把13分成10和3,10-4=66+3=9生4：因為4+9二13,所以13-9=4以上問題的答案，是學(xué)生自己親身研究出來的，他們親身經(jīng)歷了知識形

7、成的過程，所以能爭先恐后的搶著發(fā)言，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,從小就喜歡數(shù)學(xué)，積極主動地探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程，由學(xué)會、到會學(xué)。只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)微妙，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并以口己的獨特視角和方法解決問題孩子才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。