選修模塊教學(xué)帶來的思考.doc

《選修模塊教學(xué)帶來的思考.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、選修模塊教學(xué)帶來的思考作者：海南段青發(fā)表時(shí)間：2007-2-516:06:14訪問次數(shù)：646選修模塊教學(xué)帶來的思考作者：段青本學(xué)期，我省有近4成的高屮學(xué)校先后進(jìn)入了高屮新課程信息技術(shù)選修模塊的教學(xué)。信息技術(shù)課程的選修模塊與必修模塊札I比，無論是知識(shí)體系還是技術(shù)傾向，無論是FI標(biāo)定位還是內(nèi)容特點(diǎn)，都存在相半大的差異?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》必修模塊注重學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的信息技術(shù)運(yùn)用方法的歸納和總結(jié)，注重信息技術(shù)文化的滲透，《算法與程序設(shè)計(jì)》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》、《人工智能初步》各選修模塊則既注重技術(shù)深度和廣度的把握，技術(shù)方法和技術(shù)思想的挖掘，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文

2、化理念的表達(dá)。無疑，選修模塊的課堂教學(xué)與必修模塊課堂教學(xué)的差異已被教師們明顯感知，技術(shù)原理如何呈現(xiàn)，技術(shù)深度如何把握，技術(shù)方法如何提練，技術(shù)情境如何創(chuàng)設(shè)等這些超越了技術(shù)本身的知識(shí)和原理框架的問題，是選修模塊的課堂教學(xué)需耍探索解決的。如果說教師們在已有信息技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以改良，尚能平穩(wěn)地過渡到必修模塊教學(xué)，那么選修模塊的教學(xué)則需要教師跳出教學(xué)習(xí)慣思維的羈絆，來審視作為選修模塊屮的技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，重讀課程標(biāo)準(zhǔn)以理解選修模塊內(nèi)容選擇的要義，構(gòu)筑選修模塊教學(xué)H標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的聯(lián)系，尋求選修模塊教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)方法的突破的方略。一、技術(shù)原理的呈現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展是理論與實(shí)踐

3、相結(jié)合的產(chǎn)物，沒有技術(shù)原理，就沒有開拓創(chuàng)新的技術(shù)實(shí)踐。高屮階段的學(xué)生思維活躍、邏輯思維能力強(qiáng)，技術(shù)課程屮機(jī)械的、程序性的操作技能己不能滿足他們的求知需求，富有挑戰(zhàn)意義、更有創(chuàng)造內(nèi)涵的技術(shù)原理和實(shí)踐活動(dòng)方能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。選修模塊在一?定程度上的技術(shù)縱深走向，離不開必要的技術(shù)原理或技術(shù)理論的學(xué)習(xí)與探究。比如，在《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》（教科版）模塊中，“網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理”i節(jié)“數(shù)據(jù)的傳輸過程”，先后提到開放系統(tǒng)互聯(lián)參考模型（OSI）和因特網(wǎng)TCP/IP協(xié)議。對于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用者而言，實(shí)際接觸的無疑是TCP/IP協(xié)議，不少計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)用讀本也多以介紹TCP/IP協(xié)議為主。OSI模型描述的是數(shù)據(jù)傳輸過程屮

4、的重要原理——分層技術(shù)原理，是理想的概念模型。課標(biāo)及教科書屮要求學(xué)生“了解OSI模型的基本知識(shí)”，其H的是讓學(xué)生了解一種在TCP/IP協(xié)議之上的更具有普遍意義的通用的分層模型，而TCP/IP協(xié)議只是OSI模型分層原理之下的-?種常用協(xié)議體系。教科書對此內(nèi)容的呈現(xiàn)順序是先總后分，即OSI模型在前，TCP/IP協(xié)議在后。在課堂教學(xué)屮，教師則可依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律做適當(dāng)調(diào)整，比如，可先從學(xué)生有所了解的因特網(wǎng)的TCP/IP協(xié)議體系入手，述及數(shù)據(jù)傳輸?shù)倪^程，然后再追朔到OSI模型的分層原理，由個(gè)別到一般。選修模塊屮此類偏重技術(shù)理性的內(nèi)容的教學(xué)，有賴于教師發(fā)現(xiàn)內(nèi)容之間內(nèi)在的層次關(guān)系或其他關(guān)系，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的

5、策略來組織教學(xué)。二、技術(shù)深度的把握選修模塊教學(xué)屮，技術(shù)內(nèi)容的深度把握到什么程度，是教師在課堂教學(xué)屮頗感困惑的難題。從課程教學(xué)的角度，模塊內(nèi)容深度的把握依據(jù)仍然是課程標(biāo)準(zhǔn)。5個(gè)選修模塊的課標(biāo)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表明，這些內(nèi)容重視對技術(shù)原理的理解和對技術(shù)思想的關(guān)注，重在對技術(shù)原理的理解基礎(chǔ)丄，借助自身已有的技術(shù)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)解釋生活屮的問題并提出解決問題的思路，而對技術(shù)縱深的探討由相對淡化。以《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》模塊為例，無論是網(wǎng)絡(luò)管理還是網(wǎng)絡(luò)通信，技術(shù)的深度難以窮盡，教師自己也很難做到一--通曉。如“設(shè)置dns服務(wù)器”一節(jié)內(nèi)容，根據(jù)課標(biāo)要求，只需說明清楚域名的解析過程，理解域名解析的內(nèi)在機(jī)理，而dns

6、服務(wù)器的配置則沒有必要在課堂上展開。數(shù)據(jù)交換技術(shù)也是一樣，使學(xué)生了解分組交換技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)通信屮常用的數(shù)據(jù)交換技術(shù)，理解數(shù)據(jù)交換技術(shù)思想的發(fā)展歷程即電路交換、報(bào)文交換、分組交換,理解在有限的物理資源條件下通信效率提高的發(fā)展軌跡，引導(dǎo)學(xué)牛審視這些變化的發(fā)生、新的發(fā)明誕生的過程，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新智慧，以更為生動(dòng)地詮釋從電路交換到分組交換的技術(shù)的進(jìn)步。至于技術(shù)上如何實(shí)現(xiàn)，同樣無需在課堂上詳述。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，模塊內(nèi)容深度的把握依賴于教師對教科書內(nèi)容的有效組織，教師要依據(jù)課標(biāo)研究模塊知識(shí)體系和要求，半教科書屮出現(xiàn)較多技術(shù)概念，教師一是依據(jù)課標(biāo)對必須理解的概念作技術(shù)鋪墊，以方便學(xué)生接受，二是對可有可無的技

7、術(shù)概念作適半的迂回處理，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的注意力放到對技術(shù)核心理解上而不是糾纏于概念。以《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》模塊第一部分“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)庫”為例，學(xué)生可以理解關(guān)系數(shù)據(jù)庫必須知道的“數(shù)據(jù)模型…鍵”“主鍵”等概念，如若“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)庫”屮堆積過多概念，學(xué)生不僅不易理解，反而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)屮教師可以根據(jù)課標(biāo)要求對教學(xué)內(nèi)容的順序作適為調(diào)整，比如可將“第一范式”“第二范式”等概念緩放到數(shù)據(jù)規(guī)范化等內(nèi)容屮提及。三、技術(shù)過程的親歷