淺談在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境.doc

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1、淺談在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境??所謂的問題情境是指在新奇未知事物的刺激下學生形成認知中突然提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，并作為自己學習的目的的一種情境。它能促使學生情感活動與認知活動在情境中融合為一體。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要善于根據(jù)教材內容，學生的知識背景和認知發(fā)展水平，創(chuàng)設問題情境，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。下面就數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境談談自己的一孔之見。1.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境數(shù)學源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學知識的

2、學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設可探索的問題情境。創(chuàng)設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數(shù)學的趣味和作用，對學生的興趣激發(fā)、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。例如，人教版新教材二年級上冊“角的認識”教學時，可以結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態(tài)的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎上引導學生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業(yè)本、三角板、

3、紅領巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學就在自己身邊，學會從數(shù)學的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。2.編擬童化故事創(chuàng)設問題情境?童化故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童化故事的形式創(chuàng)設問題情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。例如，人教版低年級新教材中許多主題圖，都可以編成童化故事，讓學生在喜聞樂見的故事情境中，產(chǎn)生問題意識。在教學一年級上冊“比大小”時，可以編個“猴子比聰明”的童化故事。一天

4、猴媽媽給兩個猴孩子帶來一些禮物，先讓猴孩子猜帶來的是什么禮物？多媒體展示帶來的梨、桃、香蕉。猴媽媽接著說：咱們分別數(shù)一件帶來的禮物，并用數(shù)字表示，看誰數(shù)得對，數(shù)字表示得正確，誰就是聰明的猴子，也請咱們班的同學們評判一下，看誰做得又對又快。多媒體展示猴子們是如何數(shù)的，用什么數(shù)字表示。猴媽媽接著問：我們有幾只呢？都數(shù)成了兩只，誰也沒有數(shù)對。這時教師及時問同學們，他們?yōu)槭裁礇]有數(shù)對呢？請同學們幫幫猴子們。猴媽媽又問，我們每只猴吃1個梨、1個桃、1根香蕉夠不夠？誰能動腦筋想出來誰就最聰明。同時教師鼓勵引導同學們都來幫猴子們想一想。多媒體展示3只猴對3個桃子

5、，3只猴對2根香蕉，3只猴對4個梨的圖。從而觀察比較出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聰明的過程中，通過猴媽媽提出的問題，猴子們的比一比，同學們的評判參與、幫助參與等，調動了學生參與課堂的積極性，使學生置身于創(chuàng)設的問題情境中，積極探求問題的解決。3.利用生動有趣的游戲創(chuàng)設問題情境?小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，啟發(fā)吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中盡情地學習。例如，人教版新教材二年級上冊“5的乘法口訣”教學的過程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時，可采用多形式對口令游

6、戲，且?guī)熒餐蚴謩菖袛鄬Ψ竦姆椒?，說5的乘法口訣。練習時，可以使用不同的組合形式進行對口令。如師生對口令，先由教師提出問題，學生全體（或部分學生）說得數(shù)，然后讓學生全體（或部分學生）提出問題，教師說得數(shù)。也可采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確。這樣做，教師與學生的活動溶為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養(yǎng)了學生提出問題，且根據(jù)所學的知識迅速準確地回答問題的能力。???古人云“溫故而知新?！蔽覀冊谛屡f知識密切聯(lián)系的關鍵處，創(chuàng)設情境，制造沖突，學生自然

7、會利用已有的知識經(jīng)驗和方法來聯(lián)想和探索新知。如教學“三角形面積計算”時，教師可創(chuàng)設這樣的情境：“過去我們運用轉化的方法把平行四邊形轉化成長方形來推導出求平行四邊形的面積計算方法。今天，大家能否推導出三角形的面積計算方法？請同學們試試?！痹偃?，當學生在學習筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法時（退位），可以啟發(fā)學生從筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法時（進位）進行思考，通過這樣的情境，不僅能給學生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學生探求新知的欲望。當然，創(chuàng)設問題情境的方法很多，如還可以利用問題、設立疑點、猜測、驗證、錯例反證、考察等等創(chuàng)設問題情境，這里不再一一列舉。其實，在

8、我們的教材中，已有很多現(xiàn)成的素材。例如：一年級教材的小貓釣魚、花壇里有多少棵花、認識公交車線路、森林運動會、動物到大象家作