如何指導(dǎo)學(xué)生有效的進行小組合作學(xué)習(xí).doc

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1、如何指導(dǎo)學(xué)生有效的進行小組合作學(xué)習(xí)我們總能發(fā)現(xiàn)，在課堂上，部分優(yōu)等生是教師的“寵兒”，他們思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)“主角”，大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一課堂上，優(yōu)等生往往比中差等生獲得更多的表現(xiàn)機會。而在課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)可以改變這一狀況。合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的認知工具、社會構(gòu)建和認知分享的觀點，它能使每個成員獲得的機會均等，而且通過合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對中差等學(xué)生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增

2、長和能力上的提高。對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。隨著二期課改的推進，各班在教學(xué)過程中常采用小組學(xué)習(xí)的方式，目的是促進全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同得到提高。但是目前的小組合作學(xué)習(xí)存在兩大問題：一是學(xué)習(xí)小組按座位組建，固定不變，難免影響整體的有效性，影響其有效發(fā)展；二是小組合作只作為一種學(xué)習(xí)方式，而未作為學(xué)習(xí)過程的組成部分講究實效，因而出現(xiàn)學(xué)習(xí)要求不明，討論時間匆匆，優(yōu)秀生主宰小組的現(xiàn)象，看來熱鬧而效果不佳。我想我們的教師在實際的教學(xué)中可以就如何通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與面，如何切實提高小組合作學(xué)

3、習(xí)的有效性，可作以下嘗試。一、通過合理的分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進作用（一）注意小組活動的變通性按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學(xué)過程中，使用頻率較高，通常在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求時運用。如果交叉操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)等生對學(xué)困生的良好帶動作用，增大訓(xùn)練頻率，激活參與熱情，能產(chǎn)生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應(yīng)，小組成員的相對穩(wěn)定也有利于成員間的互相了解，實現(xiàn)更好的合作。但這樣的合作小組，座位與成員相對固定，容易形成優(yōu)秀生主宰，學(xué)困生長期扮演接受者的角色，養(yǎng)成依賴的思維定勢的情況，難以保證促進全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同得到提高。注意小

4、組活動的變通性無疑是解決這一問題，提高異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)有效性的一個途徑。應(yīng)作這樣的變通：優(yōu)等生帶領(lǐng)優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；教會學(xué)有困難的同學(xué)生先學(xué)會傾聽他人發(fā)言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。通過分工匯報，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立的“作戰(zhàn)能力”，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。（二）重視組間活動的靈活性同水平合作課堂教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是

5、分別針對不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對高層次學(xué)生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學(xué)生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優(yōu)優(yōu)合作”，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展；“差差合作”，如果我們不加辨別的單一的使用交叉合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進一步地扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相互組合，由于基礎(chǔ)

6、相同他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強自信心，提高學(xué)習(xí)能力。采取這種合作小組學(xué)習(xí)，教師首先要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層，針對不同程度的學(xué)生定出不同的要求，根據(jù)各層次學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的不同進行同等程度合作分組，開展學(xué)習(xí)活動。這樣的合作小組，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。這樣的合作小組，由于水平相近，活動時彼此之間能相互尊重和信任，最大限度地發(fā)揮各自的主動性，積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。同任務(wù)合作按座位組成的小組通常由2-4名學(xué)生組成，是小范圍的合作。如何擴大合作的范圍，更合理地整合信息，以解決資源有限、交流范圍不

7、夠開闊等問題，是提高合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。教師可先將學(xué)習(xí)資料分成幾個部分，分給每組中的各個成員。由各組中領(lǐng)到相同學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)離開本組，組成相同議題的“專家組”，集中討論手中的問題，得出有關(guān)這一問題較為完整、全面、深刻的認識。然后把這個學(xué)習(xí)成果帶回本組，輪流把自己學(xué)的這方面內(nèi)容講授給其他組員，全組成員將“專家組”帶來的信息與其他知識相結(jié)合，最終共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過同任務(wù)合作的方式，實現(xiàn)了范圍更廣和質(zhì)量更高的合作學(xué)習(xí)。二、合理引