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《在朗讀中培養(yǎng)語感感受語言美.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、在朗讀中培養(yǎng)語感感受語言美在朗讀中培養(yǎng)語感感受語言美語感是人們對語言材料的感知，是人們在長期的語言活動(dòng)中形成的對語言材料特有的、近乎直覺的、敏銳的感受能力。它包括語音的感受、語意的感受和語言感情色彩的感受，是人們掌握語言文字所必需的最基本最重要的要素。朗讀是閱讀中最常用最重要的手段，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要途徑。低年級的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言,處在語言文字訓(xùn)練的起始階段，因此，低年級語文教學(xué)對學(xué)生語感的培養(yǎng)顯得尤為重要。如何把朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)低年級學(xué)生語感有機(jī)地聯(lián)系起來呢？一、在朗讀中發(fā)揮教材優(yōu)
2、勢，感受語言的音樂美祖國的語言極富有音樂美，優(yōu)秀的文章認(rèn)真讀來，往往音韻和諧，朗朗上口，像一首婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌。低年級教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的韻腳、錯(cuò)落的節(jié)奏，都是培養(yǎng)兒童語感的好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受，來欣賞，從而認(rèn)識語言的音樂美。課文《春風(fēng)吹》是一首兒童詩。詩的第一節(jié)描述了春天的特征，內(nèi)容淺顯。在教學(xué)中，我首先采用簡筆畫的方法把學(xué)生帶入了柳綠、桃紅、燕歸、蛙醒的情境中，幫助學(xué)生在觀察中認(rèn)清了春天的特征，理解了
3、四個(gè)擬人句，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。幫助學(xué)生找出四、六行未的韻腳，讓學(xué)生讀時(shí)把韻腳稍稍拖長；根據(jù)詩的內(nèi)容劃分出音步，讀出頓挫，舒緩的節(jié)奏；確定朗讀的重音，“紅”和“醒”采用重音輕讀，這樣，強(qiáng)弱的重音，再加上頓挫、舒緩的音步,詩的節(jié)奏更加鮮明了，形成了獨(dú)特的音樂美，極具感染力。春風(fēng)吹，春風(fēng)吹吹綠了/柳樹，吹紅/了桃花。吹來了/燕子，吹醒了/青蛙。學(xué)生反復(fù)地吟誦，陶醉于生機(jī)盎然的春景中，陶醉在詩的優(yōu)美的旋律中，他們讀了還想讀。的確，在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”,學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音真
4、切地感受到了語音的美。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生成了“詞的音樂家”。二、在朗讀中適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)語言的意蘊(yùn)美優(yōu)秀的語言不但具有音樂美，還富有極為深刻的意蘊(yùn)。我們的教材都是經(jīng)過作家精心思考和仔細(xì)推敲的佳作，有著啟智育人的巨大作用。低年級課文也是如此。因此，教師應(yīng)十分注意課文中關(guān)鍵詞語、句子、句式的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使抽象概括的詞語變成具體鮮活的語言形象，再通過朗讀吟誦,讓課文活生生地感染學(xué)生，做到葉圣陶先生所指出的：“一字未宜思，語語悟其
5、神。”《釣魚竿里的秘密》是一篇兒童故事，講述抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，小交通員李勇扮作一個(gè)賣魚的孩子，機(jī)智勇敢地通過敵人的崗哨，順利地把情報(bào)送給游擊隊(duì)。在教學(xué)時(shí)，我抓住了“晃著”“滿不在乎”“故意”“上前一步”等關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生比較句子，讀中比較、體味，然后請學(xué)生演示這些動(dòng)作、神態(tài)。最后，師生對讀,進(jìn)一步體會(huì)小交通員李勇的機(jī)智、勇敢。抓住關(guān)鍵詞、句子來指導(dǎo)朗讀，在朗讀中比較推敲，不但能更好地讀出文章的味道，而且讓學(xué)生在對文章“滋味”的體味中領(lǐng)會(huì)文章語言的內(nèi)在意蘊(yùn)，使思維活動(dòng)更加活躍，使學(xué)生對語言的美感認(rèn)識更為
6、深刻，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語意感知能力。低年級教材中童話、寓言占有較大比例。它們往往情節(jié)生動(dòng),故事形象，栩栩如生，為兒童所喜愛。低年級的兒童是極富于想象力的，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜憂，共哀樂。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想象、體會(huì)人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚(yáng)頓挫，也會(huì)飽含感情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會(huì)活躍而和諧。如《狼和小羊》中兇狠的狼、善良的小羊。在這課扮演角色朗讀時(shí)，我先讓學(xué)生各自揣摩狼說話的語氣，然后
7、一起討論、表演、評論。有的學(xué)生說，狼說話的嗓子要粗粗的；有的說要大聲地喊；還有的說要惡狠狠的；在角色朗讀和扮演中，學(xué)生表現(xiàn)出異乎尋常的想象力和表演才能。他們與主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感體驗(yàn)得真切深刻，讀起來繪聲繪色，情趣盎然。分角色朗讀不但能讓學(xué)生讀好課，還培養(yǎng)了他們朗讀的熱情、興趣，發(fā)展了他們的語感能力。朗讀是耳、目、口等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是把作者無聲的規(guī)范優(yōu)美的書面語言轉(zhuǎn)換為學(xué)生有聲的口頭語言的活動(dòng)。在朗讀過程中，學(xué)生可以清晰地感受到文章那極
8、具感染力的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)的美，可以充分地感知作者所描繪的意境的美、所表達(dá)的意蘊(yùn)的深刻，可以和作者的情感融于一體，產(chǎn)生共鳴。因此，可以說，低年級學(xué)生語感的培養(yǎng)總是隨著朗讀訓(xùn)練進(jìn)行的，這是行之有效的方法。
