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《英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者接受式隱喻能力與閱讀水平相關(guān)性的實(shí)證研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、2010年3月保定學(xué)院學(xué)報(bào)Mar．．201O第23卷第2期JOURNALOFBAODINGUNIVERSITYVol-23NoI2英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者接受式隱喻能力與閱讀水平相關(guān)性的實(shí)證研究趙茜，余金燕(西南大學(xué)育才學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶400715)摘要：隱喻能力是構(gòu)成語(yǔ)言概念流利和交際能力的重要組成部分，調(diào)查表明，大概每三句母語(yǔ)產(chǎn)出的英語(yǔ)句子中，就至少出現(xiàn)一次隱喻表達(dá)。因此，隱喻能力的高低在一定程度上直接決定學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。Azuma博士在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了隱喻能力由接受式隱喻能力和產(chǎn)出式隱喻能力兩部分組成，后者比前者更難習(xí)得。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果顯示其接受
2、式隱喻能力與閱讀水平呈正相關(guān)，但接受式隱喻能力仍然偏低。關(guān)鍵詞：隱喻；接受式隱喻能力；閱讀能力；相關(guān)性中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674—2494【2010)02—0100—04研究者們對(duì)隱喻的研究大致分為兩大派，即傳統(tǒng)派力對(duì)習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)也極其重要，參照Chomsky提出與現(xiàn)代派。傳統(tǒng)派以亞里士多德為代表，認(rèn)為隱喻只是一的語(yǔ)言能力，這種能力就稱之為隱喻能力。具體地說(shuō)，種語(yǔ)詞表達(dá)，并不與日常生活和人類(lèi)思維有密切聯(lián)系。而Gardner和Winner把隱喻能力定義為：“一種釋義隱喻、近年來(lái)以Lankof為代表的現(xiàn)代派，從認(rèn)知的角度考察隱解釋隱喻有效性的理性原理；根
3、據(jù)語(yǔ)境創(chuàng)造隱喻；以及評(píng)喻，根據(jù)大量的語(yǔ)言素材分析，得出隱喻是貫穿生活、我估隱喻表達(dá)恰當(dāng)性的能力?！?31在此理論基礎(chǔ)上，他們做了們賴以生存的概念體系，它不僅僅是個(gè)別語(yǔ)言現(xiàn)象，更是關(guān)于隱喻能力三組實(shí)驗(yàn)：一組關(guān)于隱喻理解，一組關(guān)于隱人類(lèi)思維過(guò)程、認(rèn)知發(fā)展和行為的依據(jù)[11。在Chomsky的喻產(chǎn)出，另外一組關(guān)于失語(yǔ)癥患者的隱喻能力障礙。結(jié)果語(yǔ)言能力和Hymes的交際能力的基礎(chǔ)上，學(xué)者們進(jìn)一步表明，隱喻能力是人的認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力的重要組成提出了隱喻能力。雖然關(guān)于隱喻的理論成果豐碩，但是在部分。二語(yǔ)或者外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可謂微乎其微。究其原因，在以教育為目的進(jìn)行的關(guān)于隱喻能力的本族語(yǔ)與
4、非其一也許是隱喻在外語(yǔ)教學(xué)中難于教學(xué)，其二則是隱喻本族語(yǔ)(這里指英語(yǔ))的對(duì)比研究中，西方學(xué)者明顯多于還未在二語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中引起足夠的重視。東方。由于地緣的優(yōu)勢(shì)，西方非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者多當(dāng)前，教育界十分倡導(dǎo)外語(yǔ)交際教學(xué)法，學(xué)習(xí)者越來(lái)為二語(yǔ)習(xí)得者，也就是說(shuō)他們實(shí)地接觸目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)高越多地接觸到地道目標(biāo)語(yǔ)的表達(dá)。根據(jù)Richard的統(tǒng)計(jì)，于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的東方學(xué)習(xí)者，所以他們接觸英語(yǔ)隱大概每三句母語(yǔ)產(chǎn)出的句子中，就至少出現(xiàn)一次隱喻表喻表達(dá)的機(jī)率也相應(yīng)更高。但是，無(wú)論是東方還是西方，達(dá)，這個(gè)概率是相當(dāng)高的121。由此，我們從理論上可以推恰當(dāng)?shù)睦斫夂蛣?chuàng)造隱喻的能力才使得學(xué)習(xí)者能夠
5、理解目測(cè)，學(xué)習(xí)者對(duì)隱喻能力的理解能力在一定程度上影響甚標(biāo)語(yǔ)中的具有細(xì)微差別的表達(dá)。至決定其習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)的水平。另外，如果能從實(shí)證上證明學(xué)者們對(duì)隱喻能力的研究大體分為兩類(lèi)：一類(lèi)是對(duì)學(xué)習(xí)者隱喻能力與外語(yǔ)測(cè)試成績(jī)之間存在顯著相關(guān)關(guān)隱喻的意識(shí)；另一類(lèi)是隱喻本身。這兩類(lèi)研究不能完全孤系，那么根據(jù)考試成績(jī)的反饋?zhàn)饔茫庹Z(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者也立開(kāi)來(lái)，因?yàn)閷?duì)隱喻意識(shí)的研究勢(shì)必涉及到隱喻本身。在許會(huì)給予隱喻習(xí)得和教學(xué)更多的關(guān)注，最終達(dá)到習(xí)得地西方學(xué)術(shù)界，絕大多數(shù)隱喻能力的研究都是以兒童或二道目標(biāo)語(yǔ)的目的。語(yǔ)學(xué)習(xí)者為受試，其中以Littlemore的數(shù)據(jù)成果最為顯著。Littlemore討論了一系列有關(guān)隱喻
6、解釋的心理過(guò)程，一、隱喻能力并研究了隱喻能力與二語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)系。他認(rèn)為隱隱喻能力這個(gè)概念最初由Gardner和Winner提出。喻能力由以下四部分構(gòu)成：隱喻產(chǎn)出的原創(chuàng)性、隱喻理解因?yàn)殡[喻在日常生活隨處可見(jiàn)，那么理解和創(chuàng)造隱喻的能的流暢性、發(fā)現(xiàn)隱喻隱含意義的能力、發(fā)現(xiàn)隱喻隱含意義的速度。研究表明，這四部分呈正相關(guān)關(guān)系嗍。Littlemore收稿日期：2009—11-28的研究富有成果，他使用了Riding的基于電腦的認(rèn)知類(lèi)作者簡(jiǎn)介：趙茜(1982一)，女，四川樂(lè)山人，文學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。型分析，發(fā)現(xiàn)具有整體認(rèn)知觀的學(xué)習(xí)者比具有分析性認(rèn)l0o趙茜，余金燕：
7、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者接受式隱喻能力與閱讀水平相關(guān)性的實(shí)證研究知觀的學(xué)習(xí)者能更加快速地處理隱喻[41。象高考英語(yǔ)成績(jī)基本上都在120分以上(總分為150分)，在Littlemore對(duì)隱喻能力分類(lèi)的基礎(chǔ)上，日本學(xué)者具有一定的英語(yǔ)水平，我們可以假設(shè)他們有能力處理一Azuma提出了另一種分類(lèi)，她把隱喻能力主要分為接受式些關(guān)于英語(yǔ)隱喻表達(dá)的問(wèn)題。隱喻能力(receptive，即理解)和產(chǎn)出式隱喻能力(produc．3．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)tive)四。在她的研究中，運(yùn)用了接受式隱喻能力測(cè)試、產(chǎn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的
