激發(fā)創(chuàng)新思維 培養(yǎng)自學能力.doc

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1、激發(fā)創(chuàng)新思維培養(yǎng)自學能力長期以來，由于受應試教育思想的束縛，語文課堂教學并沒有真正按照教學大綱和考試說明的要求進行，而把培養(yǎng)學生的應試能力為主要目標，學生陷入題海，苦不堪言，學習毫無生氣，不利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新思維能力，嚴重影響了學生的健康成長，如何改變這種局面，以下是筆者在多年的教學實踐中采取的一些做法。一、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力古人云：“授人以魚，不如授人以漁”也有人說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”沒有創(chuàng)新思維，由此可見，教給學生創(chuàng)新思維方法要比傳授給學生知識更重要。（一）適當開展創(chuàng)新思維學習，培養(yǎng)學生的自學能力創(chuàng)新思維就是學生在老師的指導下

2、，在課堂上根據(jù)自身需要所進行的自主創(chuàng)新學習。在開展創(chuàng)新思維時，教師首先要讓學生明確自主學習的內(nèi)容，然后教會學生自主學習的方法，并及時解答學生提出的疑難。在自主學習過程中，通過閱讀、思考、分析、訓練，學生能夠弄清知識原理、理解例題解法，并能夠順利完成練習。最后，教師用適量的時間進行解析和點評，檢查學生對知識的掌握情況。通過自主學習課的開展，學生的創(chuàng)新思維能夠得到有效地培養(yǎng)和提高。（二）注重思維過程教學，提高學生的自學能力在語文教學過程中，適當?shù)貙φZ文思維過程進行教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，而且對提高學生的自學能力也有著十分重要的作用。高中語文的新教材注重了對知識的引入以及知識

3、的形成過程的編寫，這正好體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的核心價值。由此可見，對以往“惜時如金”、害怕浪費課堂時間，而把重心放在片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當進行徹底整改。教師應當緊密結合課堂教學內(nèi)容，精心設計出有利于學生參與創(chuàng)新的教學環(huán)節(jié)，把基礎知識的形成過程、充分展現(xiàn)在學生面前，讓學生的學習過程成為他們自己探索和創(chuàng)新的過程，從而逐步提高自學能力。二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是新課標的基本要求，同時也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。教師教什么學生就學什么，教材上有什么樣的題型，學生就只能解什么樣的題型，學生缺乏靈活性和創(chuàng)新性等等，諸如此類的種種不良情況，在傳統(tǒng)的高中語文教學中，

4、可謂不勝枚舉。針對這些不良情況，我們的教育工作者在今后的教學中，應當大膽實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維要以知識為基礎思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展主要是借助于知識（直接知識和間接知識），同時人們所收獲的知識要“過濾“。在平時教學中，要讓學生理解知識，構筑知識結構，掌握基本技能，學會研究問題的基本方法，為使處理具體問題思路順暢、貫通及變化打好基穿?可見語文教學中對學生傳授知識，并不是局限于大量知識在學生頭腦中的積累那么簡單，而關鍵是要讓學生把學過的知識內(nèi)化為自己的知識。這樣的知識才可以作為學生創(chuàng)造性思維的基穿。（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識從心理學的角度來看，認知內(nèi)驅(qū)

5、力和學習興趣是課堂教學的第一主動力，首先應使學生對教學目標本身發(fā)生興趣，才能激發(fā)他們的求知欲。興趣是創(chuàng)新思維最好的老師，它是行為驅(qū)動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的因素。沒有興趣就談不上創(chuàng)新意識；沒有興趣就點不燃求知的火花；沒有興趣，就喚不起探究的欲望。學生對知識有了強烈的興趣，才會主動地、積極地參與到學習活動中。因此在教學中，要千方百計尋求激發(fā)學生學習興趣的方法，從而培養(yǎng)學生的主動意識和創(chuàng)新意識。此外，教師要充分尊重每一位學生，要認識到學生才是課堂教學的主體，要與學生建立平等的關系，構建和諧的課堂氛圍。只有充分尊重他們的主體地位，才能使他們放開思路，使他們勤于思考，從而改變以往那種

6、以教師為中心，使學生很疲累、生厭的灌輸式教學模式。事實證明，學生受到教師的尊重或看重，他們的學習熱情就會高漲,思維就會變得十分活躍，創(chuàng)新意識就自然而然的萌生。（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力傳統(tǒng)的教學模式是講解接受式的教學模式，這種模式雖然最省時最省事，但卻屬于“滿堂灌”，它不利于學生思維能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學中，應該精心設計問題，讓學生去思考，使學生在思考的過程中獲得知識，而不是一下子就把方法和原理告訴學生，否則學生只能學會知識，不能學會學習的方法。照本宣科的教學，雖然能使學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，但卻往往不知“所以然”，當然更談不上思維能力的培養(yǎng)了。因此，在學習新內(nèi)容時，教師

7、應盡可能地進行誘導和分析，讓學生多開動腦筋，那么學生不但能夠深入理解知識，而且他們的創(chuàng)新思維能力也能夠得到很好地培養(yǎng)。綜上所述，面對近年來的教學困擾，我們教育工作者應當迎難而上，在提倡素質(zhì)教育的大背景下，對學生的自學能力和創(chuàng)新思維能力“兩手抓，兩手都要硬”。教師可以從適當開展自主學習課開始，培養(yǎng)學生的自學能力，注重語文思維過程的教學，提高學生自學能力，從激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，從而達到對知識的鞏固和提高。