培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的幾點(diǎn)想法.doc

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1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的幾點(diǎn)想法、鼓勵(lì)大膽猜想，激發(fā)思維的直覺(jué)性思維的直覺(jué)性是指未經(jīng)過(guò)逐步分析，而從整體上直接抓住問(wèn)題的本質(zhì)，迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)設(shè)想。例如，我出示例題：小明喝了一杯牛奶的右，然后加滿(mǎn)水，又喝了一杯的t,再倒?jié)M水后喝了半杯，又加滿(mǎn)水，最后把一杯都喝了，小明喝的牛奶多還是水多？在讓學(xué)生動(dòng)筆之前，我先讓學(xué)生猜想。于是個(gè)別學(xué)生直接說(shuō)出來(lái)“一樣多”。在我的熱情鼓勵(lì)、肯定下，學(xué)生很快闡明了猜想的根據(jù)：這道題只問(wèn)喝的牛奶與水的總量，與如何喝無(wú)關(guān)，牛奶的總量是一杯，水的總量是右+*+*=1（杯）。二、運(yùn)用類(lèi)比遷移，拓展思維的廣闊

2、性在教學(xué)中，我抓住知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，有意識(shí)地為學(xué)生利用遷移學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)做準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)好鋪墊題，將問(wèn)題逐步引申，使舊知識(shí)自然過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使之形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。比如，教學(xué)“工程應(yīng)用題”時(shí)，把工作總量抽象為單位“1”，學(xué)生感到難以理解。為此，我設(shè)計(jì)鋪墊題：一條長(zhǎng)15千米的公路，由甲工程隊(duì)單獨(dú)修建需要20天,由乙工程隊(duì)單獨(dú)修建需要30天，兩隊(duì)合修需耍多少天？學(xué)生解答后，把第一個(gè)條件變?yōu)?0千米，10千米或5千米，通過(guò)計(jì)算學(xué)生發(fā)現(xiàn)總千米數(shù)雖然變化了，但結(jié)果是相同的。再讓學(xué)生把算式改寫(xiě)成工作總量、工作時(shí)間、工作效率之間的關(guān)

3、系，學(xué)生就很容易理解了，然后把鋪墊題中的“一條長(zhǎng)15千米”換成“一項(xiàng)工程”導(dǎo)入例題。后來(lái)學(xué)生還能很自然地把工程問(wèn)題的解法遷移到解決相遇問(wèn)題、購(gòu)物問(wèn)題、水管問(wèn)題等方而。三、提供聯(lián)想素材，啟迪思維的靈活性要培養(yǎng)思維的靈活性，必須為學(xué)生提供聯(lián)想的素材，注意啟迪學(xué)牛多項(xiàng)思考，多角度分析。比如，解決這樣的問(wèn)題，：猴媽媽摘來(lái)一籃桃子，小猴子第一天吃了這籃桃子的一半多1個(gè)，第二天吃了剩下桃子的一半多1個(gè)，第三天又吃了剩下桃子的一半多1個(gè)，第四天吃掉了剩下的最后1個(gè)桃子。猴媽媽摘來(lái)的這籃桃子一共有多少個(gè)？這道題條件復(fù)雜，按順向思考，直接解題有困難，我就

4、讓學(xué)生聯(lián)想到逆向解答，第三天吃過(guò)后剩下1個(gè)，，第二天吃過(guò)后就剩下（1+1）X2=4（個(gè)），第一天吃過(guò)后就剩下（4+1）X2=10（個(gè)）,故猴媽媽共摘桃子（10+1）X2=22（個(gè)）。問(wèn)題便迎刃而解。所以，引發(fā)學(xué)生順向思維、逆向思維、整體思維,能使學(xué)生突破原有思維的局限，從不同方而突出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)這是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。