淺談合作探究式學習.doc

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1、淺談合作探究式學習楊訓洲現(xiàn)代教育充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展?！昂献魈骄渴綄W習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，這種學習方式有助于因材施教。彌補一個教師難以面向眾多有差異學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生得到發(fā)展的目標。教學中如何開展“合作探究式學習”呢?下面談一點我的體會。一、更新觀念是根本　教學中，常有此現(xiàn)象：老師雖然組織學生自學、討論，但總跳不出“我講你聽，我問你答，我出題你做題”的怪圈，問題就在于教者的教育教學觀念仍然沒有轉(zhuǎn)變，所謂的“主動學習”只是一種形式。教育觀念，首要的是學生觀。在整個教學過程中，

2、不能讓學生被動地、帶著焦慮的情緒學習，要誠心誠意地把學生視為學習的小主人，尊重學生的個性差異，充分估計每個學生的潛能，使他們在學習中獲得積極的成功體驗，在各自的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)情境是前提　　孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣能讓人對客觀事物產(chǎn)生一種積極的認識傾向，它推動人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，發(fā)展新的能力。教學中教師要根據(jù)學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的求知欲，從而積極探索研究新知識。例如。教學“三角形面積的計算”一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：今年國慶節(jié)，我們學校一年級有87名小朋友加入了少先隊組織，學校需

3、要買一些紅綢做紅領(lǐng)巾，如果讓你當采購員，你打算怎樣做?學生有的取下自己的紅領(lǐng)巾測量、討論，有的目測、估計，最后把問題歸結(jié)為要學會求三角形面積的方法。我接著引導：今天我們都來當一回小數(shù)學家，利用手邊的學具，自己拼一拼，小組同學可以討論，看誰能發(fā)現(xiàn)三角形面積的計算公式。學生聞言求知欲望強烈，積極主動地探究新知，從而為下一步教學的展開奠定了基礎(chǔ)。三、合作探究是重點　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，合作是必不可少的。當今重大的科技發(fā)明無一不是高度合作的結(jié)晶。合作學習與獨立探索并不矛盾，它更充分尊重學習個體，為學生的個性發(fā)展提供了更多的機會和更大的舞臺。合作探究有以下形式：　　1．

4、小組主題討論。在小組主題討論時，每人負擔一項工作，設(shè)組長、記錄員、第一發(fā)言人、第二發(fā)言人。小組圍繞一個主題討論。比如，學習“三角形面積的計算”時，教師組織學生分組實驗、討論，在討論、交流中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出三角形面積的計算方法?！　?．角色扮演。針對某一項主題，模擬真實情境，由小組成員分別擔任情境中的各個角色。這種方法比較適合通過模擬情境解決應用問題的討論?！　≈档米⒁獾氖?，由于小學生年齡小，自控能力差，注意力容易分散，還會出現(xiàn)幾個強者獨霸一方，其余同學旁聽的局面。所以可以通過師生討論規(guī)定小組合作規(guī)則，如：組長負責制、合作中不講無關(guān)的話，人人參與討論，認真聽他人的發(fā)言

5、，不隨意批評別人的意見等。四、適時點撥是關(guān)鍵　“合作探究式學習”中，教師不再是教學活動的主宰者，其作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是點撥：為避免學生探索的盲目性，在知識疑難之處、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑，提升學生的感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學生的學習熱情，避免部分學生對集體產(chǎn)生依賴心理，及時激勵評價。我曾擔心放　五、拓展深化是必然　　葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要老師善于運用。”教師要根據(jù)教材內(nèi)容，用新課標的新理念，創(chuàng)造性地用好教材，既要重視雙基的訓練，又要體現(xiàn)出創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。仍以前面講到

6、的“三角形面積的計算”一課為例，在圍繞新知識的鞏固練習完成以后，引導學生思考：“怎樣當好采購員，完成采購任務?”學生計算出了做50條紅領(lǐng)巾所需的紅綢，有的學生提出了不同見解，有的說：“采購時還要比較一下紅綢的質(zhì)量和價格，‘貨比三家’，再決定買哪一種?！庇械恼f：“裁剪過程中有損耗，所以答案應該是‘至少買這么多紅綢’，實際要多買一些。”熱烈的討論，碰撞出了智慧的火花，也使學生切身體驗到了數(shù)學的應用價值，增強了學習數(shù)學的動力和信心?！　昂献魈骄渴綄W習”不要拘泥于一種形式，應根據(jù)學生年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型靈活安排。例如。起始教材教學可略去“復習舊知”一環(huán)；知識點較

7、多的課可讓“探索”“深化”交替進行；練習課要分解“深化階段”各個環(huán)節(jié)，使之層層推進