數(shù)學(xué)課堂中如何對學(xué)生進(jìn)行評價.doc

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1、數(shù)學(xué)課堂中如何對學(xué)生進(jìn)行評價《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展”?？梢?，評價關(guān)注的是學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性。而長期以來，在我們數(shù)學(xué)課堂中的評價這一塊存在著“評價內(nèi)容片面，狹隘的消極評價，迫不及待的過早評價，評價語言泛濫……”諸多問題，透過這些極端的評價現(xiàn)象，我不斷反思。以下是我在實(shí)施、探索新

2、課程理念下對數(shù)學(xué)課堂評價的一些嘗試與思考，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中評價學(xué)生應(yīng)注意以下幾個方面的問題：一、多角度評價，鼓勵學(xué)生從不同的角度不斷進(jìn)步。正確適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學(xué)生又是鼓勵學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、我要學(xué)的手段之一。因此提倡評價學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確、有針對性，而不要過于籠統(tǒng)。1、針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，因此，應(yīng)該特別注重在日常教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，促其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如，在教學(xué)小數(shù)的加減法時,我讓一

3、位學(xué)生上黑板用豎式計(jì)算3.18+103.985,他寫得很工整,很準(zhǔn)確，我就適時給以評價：“這位同學(xué)列的豎式真清楚！書寫真工整！”再如，在教學(xué)筆算除法時，有位學(xué)生筆算完一道除法式題后，馬上接著用乘法進(jìn)行驗(yàn)算這道題，師即時給以評價：“**同學(xué)為了確保計(jì)算準(zhǔn)確，他早就已經(jīng)養(yǎng)成了驗(yàn)算的好習(xí)慣，太好了！”……等。2、針對學(xué)習(xí)方法的評價?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：“你真是個有心人，在生活中能認(rèn)識這么多的圖形，同學(xué)們都很佩服你?！薄澳阃ㄟ^前后聯(lián)系，一下子就記住了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這個辦法真好。

4、”“你畫圖的方法解答了這道題，這真是一個解題的好方法！”等。3、針對情感態(tài)度的評價。新課標(biāo)里要求每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，其中就包括“情感與態(tài)度”。如：在教學(xué)《你寄過賀卡嗎？》一課時，當(dāng)學(xué)生展示出自己的“環(huán)保倡議書”時，老師立即評價“你真是一名環(huán)保小衛(wèi)士！”或“你真是一位具有愛國主義的小公民！”再如：當(dāng)學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的困難時，老師及時評價“你勇于向困難挑戰(zhàn)，是個勇敢的孩子！”等。4、針對合作學(xué)習(xí)的評價。教師根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)中巧用評價，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如：

5、“你們小組可真棒，想的辦法最多?！薄斑@個小組，有的拼，有的擺，有的貼，分工合作，很快完成了任務(wù)?！薄澳闱?，這個小組的同學(xué)，你一言我一語，討論得多認(rèn)真呀！”等。二、即時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。即時評價就是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的表現(xiàn)，及時作出評價。課堂即時評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時地進(jìn)行激勵性評價，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。激勵性的即時評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。每個孩子都希望得到教

6、師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。如：在教學(xué)簡便運(yùn)算時，課前準(zhǔn)備了10道口算題，我提問了一名后進(jìn)生，他只答對了4道。我即時評價：“你真了不起！一口氣就把4道題全答對了！”再如：在教學(xué)名數(shù)改寫時，我要求學(xué)生自己探索一道題：?1米5厘米=（??）米，并說說自己的想法。有一位同學(xué)回答道：“我只把5厘米除以米和厘米之間的進(jìn)率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=（?1.5?）米?！蔽倚α诵φf：“你的想法好極了，如果你再細(xì)心點(diǎn)簡直太完美了！”學(xué)生在教師的贊

7、賞聲中建立了自信，教師評價幫助學(xué)生體驗(yàn)和享受了成功。總之，在實(shí)施激勵性評價時，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。三、延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、

8、去分析、去論證。每當(dāng)一種新意見提出時，教師都請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理。如案例：師：：“兩條射線一定能組成一個角”。這句話對嗎？學(xué)生有的認(rèn)為對，有的認(rèn)為錯，意見產(chǎn)生了較大的分歧，這時，同學(xué)生把目光集中到老師身上。師：（邊說邊畫）其實(shí)這句話是錯的，如果兩條射線不是從一點(diǎn)引出的，就能組成一個角嗎？這是我們常見的教學(xué)現(xiàn)象。反映了在課堂教學(xué)中我們的教師獨(dú)攬了評價的大權(quán)，并且過早了地作出了評價與完整的闡述，剝奪了學(xué)生的探索空間。美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首先提出了“延遲評價”原理，