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1、淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改摘要作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)過程的重要組成部分。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式耗時(shí)多，有效性差。目前數(shù)學(xué)作業(yè)的批改大多還是實(shí)行傳統(tǒng)的全收全改的做法，由于班額大、人數(shù)多，學(xué)生基礎(chǔ)不同等使許許多多數(shù)學(xué)教師疲于應(yīng)付。如何科學(xué)地批改數(shù)學(xué)作業(yè)，提高作業(yè)有效性，已成為廣大數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的問題。關(guān)鍵詞作業(yè)批改；方式；數(shù)學(xué)作業(yè)；學(xué)生作業(yè)；有效性作業(yè)批改是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑，它完成的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改
2、革具有重要意義。一直以來認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改就是把學(xué)生的的作業(yè)對(duì)的畫勾，錯(cuò)的畫叉，然后讓學(xué)生把錯(cuò)的改正。學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)誤，當(dāng)做一種正常現(xiàn)象，沒有經(jīng)過反思，只知道責(zé)怪學(xué)生上課沒有聽講，不細(xì)心馬虎等。經(jīng)過幾個(gè)月的小課題研究，作業(yè)的批改不僅僅是判斷對(duì)錯(cuò)，而且是教師反思其中錯(cuò)誤的原因。是自己沒有講解到位還是學(xué)生上課沒有認(rèn)真聽講；學(xué)生對(duì)批改后的作業(yè)是否認(rèn)真的去訂正等問題，所以如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性，是我們教師應(yīng)該去思考的問題。接下來筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和其他老師的經(jīng)驗(yàn)，主要從傳統(tǒng)作業(yè)批改和課改后數(shù)學(xué)作業(yè)批改兩種不同形式來探求提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)批
3、改的有效性。一、傳統(tǒng)作業(yè)批改——全收全改全收全改是教師長(zhǎng)期以來采用的普遍方法，全收全改全批可以全面了解學(xué)生對(duì)已講只識(shí)得掌握情況。進(jìn)而有針對(duì)性的安排后續(xù)教學(xué)。學(xué)生接到批改后的作業(yè)本也有種踏實(shí)感，覺得這次作業(yè)被老師認(rèn)可從而期待去完成下次作業(yè)。但是全收全改有很多弊端：1、教師花費(fèi)在評(píng)改作業(yè)上的時(shí)間過多，初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。一個(gè)教師任兩個(gè)班，每班按60人計(jì)算，每次要批改120本作業(yè)；若每次留3個(gè)題，一次要批改360道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去4個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費(fèi)更多的一些時(shí)間。再加上平時(shí)單元測(cè)驗(yàn)
4、、班主任工作、備課等，忙得教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，因此數(shù)學(xué)課程改革的效果就大打折扣；2、學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，素質(zhì)教育突出的特點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。使他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生主動(dòng)思考，自我檢查的積極性受到壓抑；3、師生雙方獲得的信息失真度很大，學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但一考試成績(jī)很差，因?yàn)閷W(xué)生為了完成作業(yè)任務(wù)，只好抄襲作業(yè)，教師無奈“上當(dāng)受騙”。由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用簡(jiǎn)單符號(hào)表示對(duì)、錯(cuò)、漏等，學(xué)
5、生從這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里?二、課改下數(shù)學(xué)作業(yè)批改——小組長(zhǎng)批改(一)課改下小組合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來了新的活力，所以，經(jīng)過實(shí)踐探究，新的作業(yè)批改同樣有其優(yōu)越性小組長(zhǎng)批改，其形式是按學(xué)生的座位，前后4人為一組，選學(xué)習(xí)認(rèn)真的為組長(zhǎng)，在教師提出批改要求后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)取出組內(nèi)一人的作業(yè)為示范作業(yè)，大家逐題研究，集體批改，然后進(jìn)行自批和互查，這樣做，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用也能更好的發(fā)揮，及把學(xué)生討論中一些新穎的，更好的方法進(jìn)行總結(jié)。其主要優(yōu)越性如下：1、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自立性。這種批改方法體現(xiàn)了民主、開放、公平的
6、教學(xué)思想，把學(xué)生擺在了主體的位置上。首先，教師一視同仁地讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從被動(dòng)地被老師評(píng)判，到主動(dòng)地評(píng)判別人，主體意識(shí)大大增強(qiáng)，自尊心和表現(xiàn)自我的愿望得到滿足，學(xué)習(xí)的自信心和自覺性也就相應(yīng)地高漲起來。其次教師在交給學(xué)生批改作業(yè)權(quán)力的同時(shí)，也給了他們學(xué)習(xí)借鑒別人優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，隨著他們?cè)u(píng)價(jià)能力的不斷提高，學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自主性也會(huì)得到加強(qiáng)，實(shí)踐證明，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量同實(shí)行這種新的批改方法之前相比，普遍得到提高。同時(shí)培養(yǎng)了優(yōu)秀學(xué)生勤于思考，善于提問，善于爭(zhēng)辯的好習(xí)慣，提高了他們分析問題、解決問題的能力，使優(yōu)生更優(yōu)。2、加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的交流和
7、合作。學(xué)生間的當(dāng)面批改和指導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)是優(yōu)生代替老師進(jìn)行面批。在批改中，優(yōu)生又理了一遍思路，使解題思路更清晰，解題方法更凝練，而同學(xué)的輔導(dǎo)，同學(xué)的語言又更能讓困難生接受。這種批改方法為學(xué)生之間的直接交流與合作提供了較多的機(jī)會(huì)，大大促進(jìn)了他們之間的相互了解和信任，有利于發(fā)展友誼，建立良好的人際關(guān)系，使教學(xué)上的配合更加默契。另外，學(xué)生之間的橫向交流，可以使每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)看到別人的長(zhǎng)處、短處及其成因，對(duì)照自己，便可以學(xué)人之長(zhǎng)、避人之短、揚(yáng)已之長(zhǎng)、補(bǔ)已之短，形成合作意識(shí)，形成互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高的良好班風(fēng)。3、改善和強(qiáng)化了教學(xué)效果。這種批改方法信
8、息反饋暢通，學(xué)生反思充分，糾正錯(cuò)誤及時(shí)，能夠收到很好的教學(xué)效果。由于每個(gè)學(xué)生都有被當(dāng)面批改的機(jī)會(huì)，因此，他們作業(yè)中的錯(cuò)誤和不足甚至學(xué)習(xí)中
