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《外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中顯性與隱性機(jī)制的探討-論文.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、第29卷第02期樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)Vol-29．No．022014年02月JournalofLeshanNormalUniversityFeb．2014外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中顯性與隱性機(jī)制的探討張海英(宿州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽宿州234000)摘要：在語(yǔ)法教學(xué)的眾多方式中，顯性和隱性方式得到的關(guān)注和研究較多，對(duì)教學(xué)的影響也較大。因此，理清顯性方式和隱性方式之間的內(nèi)涵和區(qū)別，分析兩者之間的權(quán)衡關(guān)系，以及影響教師對(duì)二者取向的相關(guān)因素，對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有重要意義。在外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持顯性和隱性教學(xué)的動(dòng)態(tài)權(quán)衡觀，將兩者有機(jī)結(jié)合，才能夠充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其互補(bǔ)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；顯
2、性機(jī)制；隱性機(jī)制中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009—8666(2014)02—0125—04StudyonIntegratingExplicitTeaching＆ImplicitTeachinginForeignGrammarTeachingZHANGHaiying(SchoolofForeignStudies，SuzhouUniversity，SuzhouAnhui234000，China)Abstract：Amongthemanymethodsofgrammarteaching，explicitteachingandimplicitteachingarepa
3、idmoreattentiontoandresearchedbymorepeople．Thesetwomethodsbothcontributealottoforeignlanguageteaching．Thispaperintendstoclarifytheirdefinitionsanddifferences，analyzetheirrelationshipsandinvestigatewhatelementsinfluencethewaytochoosetheteachingmode．Italsoproposesthedynamicweightofexplicitteach
4、ingandimplicitteaching，hopingtohelpteacherstointegratethemtomakefulluseoftheiradvantages，andthusachieveasuperioritycomplementofthetwomethods．KeyWords：GrammarTeaching；ExplicitMechanism；ImplicitMechanism我國(guó)外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目前普遍存在兩種弊端，主要體現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的掌握。很明顯，在這種教學(xué)過(guò)程中，外顯認(rèn)知機(jī)在兩個(gè)方面：其中之一是過(guò)度重視語(yǔ)法規(guī)則的講授，造成制占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，但卻很難找到源
5、于語(yǔ)言情景的內(nèi)學(xué)生缺失感受并體驗(yàn)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師通常是根據(jù)課本的隱認(rèn)知的痕跡。語(yǔ)法“樹形”結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)法點(diǎn)逐個(gè)列出，然后就每一個(gè)語(yǔ)法另～比較普遍的現(xiàn)象就是過(guò)分地把語(yǔ)言的交際功能點(diǎn)舉出多個(gè)例子輔助學(xué)生理解，之后再給學(xué)生布置一些相放在唯一的首要地位，卻忽略對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解，更有甚關(guān)的語(yǔ)法練習(xí)，如單項(xiàng)選擇、句子改錯(cuò)等，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)者，有些教師則是完全放棄對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的闡釋。隨著交際收稿日期：2013—10—14基金項(xiàng)目：宿州學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目：顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示(szxyjyxm2O1137)作者簡(jiǎn)介：張海英(1984一)，女，山東臨沂人。宿州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，碩士，
6、研究方向：語(yǔ)言學(xué)。125法的逐步推廣，語(yǔ)言的交際能力開(kāi)始被認(rèn)為是學(xué)習(xí)一門外法所需要的時(shí)間；最后，有些語(yǔ)法項(xiàng)目，尤其是那些特征比語(yǔ)的核心和最終目的。這確實(shí)是外語(yǔ)教學(xué)的巨大進(jìn)步，但較清晰，或者難度不是非常高的語(yǔ)法點(diǎn)可能用顯性教學(xué)，是有些教師卻誤解甚至歪曲了這種教學(xué)觀念，片面地專注效果更加顯著。[2-1于語(yǔ)言的應(yīng)用性，將其凌駕于語(yǔ)言的規(guī)范性之上。他們夸通過(guò)分析可以得出，顯性機(jī)制和隱性機(jī)制之間絕不是大內(nèi)隱機(jī)制的作用，認(rèn)為只要參加足夠多的交際活動(dòng)，學(xué)孰優(yōu)孰劣的關(guān)系那么簡(jiǎn)單。兩種機(jī)制具有本質(zhì)的不同，但生就可以像兒童獲得母語(yǔ)知識(shí)一樣掌握外語(yǔ)，所以在課堂是并不相互對(duì)立。顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)各具優(yōu)勢(shì)
7、，但也都上很少講或者根本不講語(yǔ)法。Krashen指出必須在足量的存在不足之處，至于哪一種學(xué)習(xí)效果更好，受到很多因素可理解性輸入下，才能夠習(xí)得語(yǔ)言。[11對(duì)于足量到底是多的影響，同樣，語(yǔ)法教學(xué)方式的選擇也相應(yīng)地隨著這些因少，當(dāng)前外語(yǔ)研究領(lǐng)域還沒(méi)有定論。但是能夠確定的是，中素的變化而發(fā)生變化。國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所獲得的可理解性輸人一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于目標(biāo)二、語(yǔ)法教學(xué)方式的選擇依據(jù)語(yǔ)的本族語(yǔ)者。所以，坐等中國(guó)學(xué)習(xí)者自然而然地習(xí)得外語(yǔ)必將是一個(gè)遙遙無(wú)期的過(guò)程。究其兩種弊端的根源就在(一)教學(xué)對(duì)象的特征
