《口語交際勸說》課后反思.docx

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1、《?口語交際.勸說》教學反思?????現(xiàn)在相當多的教師開展的口語交際訓練過多的依賴于虛擬情境的創(chuàng)設上。生活與語文的差距的突顯，嚴重地影響了交際訓練的效果。????1、“弄虛作假”——忽視了交際的基本條件。案例中，教材所提供的例子，只是為學生進行勸說引個路，而真正的勸說需要聯(lián)系本班實際，讓學生真實地進行，可教者恰恰忽視了這個最重要的前提。虛擬情境與真實生活的本質(zhì)差距，使得學生在參與中一直以演戲的心理對待本該是真實的情境，他們很難真心投入，也無須真心投入。虛擬情境雖然對提高學生的口語交際能力是有效的，但無法使學生得到精神生活的充實和提高。????2、“簡單

2、從事”——忽視了交際的鮮活資源。對學生進行真實的口語交際訓練比起虛假的情境創(chuàng)設要麻煩得多，也許正因為如此，不少教師便簡單從事，甚至流于形式。這樣，一方面在創(chuàng)設情景進行虛假的口語交際，另一方面又在浪費資源，失去訓練的契機，不僅可惜，而且可笑。案例中，本班同學中值得勸說的事情一定存在，如：校園內(nèi)本班某某同學隨手亂扔零食袋子，或者有些同學水龍頭打開后不關上，任水白白流淌，或者有些人關不緊，任水滴漏，等等。這些話題很現(xiàn)實，很真實，以此為依據(jù)進行勸說訓練，不僅能真正讓學生學會勸說，而且能在勸說中增進同學之間的友誼，讓學生感受到勸說在生活中的重要和必要。這樣的口語

3、交際，比起創(chuàng)設情景進行的口語交際，其效果不知要好多少。????3、“就事論事”——忽視了交際的社會效應。其實，對學生進行口語交際訓練，在提高他們交際能力的同時，還有一個重要的目標，就是發(fā)揮交際的社會效應，讓學生在生活中輕松地學習語文，在語文學習中快樂地生活，讓語文的外延更廣闊，讓生活的內(nèi)涵更豐富。案例中，如果讓學生勸說本班的同學甚至老師，讓他們走出班級勸說本校的老師和同學，到家中勸說親人，產(chǎn)生的效果豈是“交際水平”所能涵蓋的？????只有讓學生走進生活，學生才會真正的學會交際！