捕捉動(dòng)態(tài)生成,讓信息技術(shù)課堂更精彩.pdf

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1、寸f．·雪電教2015．7探索與實(shí)踐捕捉動(dòng)態(tài)生成，讓信息技術(shù)課堂更精彩☆張涓(六合高級(jí)中學(xué)，江蘇南京2115OO)摘要：高中信息技術(shù)課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。動(dòng)態(tài)生成是新課程的基本理念，在普通高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師不僅要精心預(yù)設(shè)，更應(yīng)在師生溝通、對(duì)話中，捕捉課堂的動(dòng)態(tài)生成，分享彼此的思考、見解。關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；預(yù)設(shè)；動(dòng)態(tài)生成中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—7503(2015)14一Ol13一O1背景：整一F。對(duì)高一新生的問卷后，我發(fā)現(xiàn)來自農(nóng)村初中學(xué)生的信息經(jīng)過師生雙方不斷地發(fā)

2、現(xiàn)問題、不斷思考對(duì)話，學(xué)生終技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，學(xué)過網(wǎng)頁制作的不多。本節(jié)課屬于補(bǔ)習(xí)于明白：用橫幅廣告器顯示圖像時(shí)，要注意選擇寬度與高度Frontpage基本技術(shù)課，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握Pront-比一致或接近的圖像、圖片的尺寸要與橫幅廣告管理器尺寸page中的“橫幅廣告管理器”“懸停按鈕”“滾動(dòng)字幕”等相匹配。不知不覺中，下課的鈴聲響了，沒有時(shí)間再讓學(xué)生動(dòng)態(tài)技術(shù)。去體驗(yàn)其他的動(dòng)態(tài)技術(shù)，顯得這節(jié)課沒有預(yù)設(shè)的那么完整，情境描述：但課堂里卻洋溢著意外生成的驚喜，同學(xué)們相互間分享著各課一開始，我首先向?qū)W生展示運(yùn)用了“橫

3、幅廣告”“滾自的精彩，遲遲不愿離開??動(dòng)字幕”等動(dòng)態(tài)技術(shù)優(yōu)化的網(wǎng)站，最吸引學(xué)生眼球的是位于案例評(píng)析：首頁的“橫幅廣告管理器”。接著，我演示如何在相應(yīng)網(wǎng)頁在本節(jié)課，學(xué)生的反應(yīng)與我事先的預(yù)設(shè)不一致。以往中加入“橫幅廣告管理器”，沒等我講完，學(xué)生異常興奮，的圖像加工教學(xué)，教師更多地強(qiáng)調(diào)如何設(shè)計(jì)“圖層”、如何躍躍預(yù)試。過了5分鐘，學(xué)生的問題接踵而來：為什么我的“摳圖”、如何對(duì)具體素材進(jìn)行簡(jiǎn)單的縮放及定位等。今天橫幅廣告的效果出不來?為什么圖片只顯示其中的一小部課堂上，由于學(xué)生的好奇而無意捕捉到了這個(gè)難得的問題分?為什么有的

4、圖片邊緣是灰色的?我提醒學(xué)生查看一下情境，學(xué)生很想徹底搞清楚如何實(shí)現(xiàn)不同圖像問的“和“橫幅廣告管理器”窗口的尺寸及所選圖片的實(shí)際尺寸。接諧”。這正是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的著向?qū)W生說明：在“橫幅廣告管理器”中盡量選擇尺寸大小最佳契機(jī)，我沒有拘泥于課前的預(yù)設(shè)，而是利用課堂動(dòng)態(tài)相同的圖片，且圖片尺寸要與窗口的寬度和高度相吻合。大生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)、經(jīng)歷圖像加工中出家遵循這樣的原則選擇圖片、設(shè)置橫幅廣告管理器窗口大現(xiàn)的問題并探索相應(yīng)的解決方法。雖然，一個(gè)個(gè)層層深入小。橫幅廣告管理器的效果都出

5、來了。有的學(xué)生轉(zhuǎn)而在對(duì)話的圖像加工問題不經(jīng)意間打亂了原定的教學(xué)程序，有缺憾；框中修改每幅圖片顯示的秒數(shù)和過渡效果??看來“橫幅廣但課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)之外的圖像加工，卻又由于不經(jīng)意間告管理器”這個(gè)任務(wù)完成得還不錯(cuò)，可以繼續(xù)后繼的教學(xué)任的“放任”，竟能演繹出如此精彩的課堂、讓學(xué)生們異常地務(wù)了。興奮與滿足!就在這時(shí)，一個(gè)“較真”的新問題又出來了：我喜歡的案例反思：圖片尺寸大小不一樣，怎樣讓所選的圖片都能較好地顯示在葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)橫幅廣告的窗口中?這個(gè)問題涉及圖像的加工，并不是這節(jié)都有可能發(fā)

6、現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須課預(yù)設(shè)的內(nèi)容，浪費(fèi)時(shí)間。看著學(xué)生專注、期待的神情，我遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯虒W(xué)過程是師生交往、決定改變本節(jié)課的原有計(jì)劃，順著學(xué)生的思路，和學(xué)生一起互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，師生互教互學(xué)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同踏上“圖像加工”的“風(fēng)雨路”。體。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話、相互建構(gòu)，它不僅是一情形一：圖像的尺寸大小雖不同，但圖像寬度與高度的種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生間的一種教育情境尺寸比相同。在Photoshop中將大圖片按小圖片的尺寸進(jìn)行和精神氛圍。師生在溝通、對(duì)話

7、中進(jìn)行心靈的碰撞，分享彼等比例縮放。此的思考與見解，交流彼此的情感與理念，從而豐富教學(xué)內(nèi)情形二：圖片的大小不同，且圖像寬度與高度的尺寸比容，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”“發(fā)現(xiàn)自我”乃至“相互發(fā)現(xiàn)”。也不相同。提醒學(xué)生將“約束比例”前面的勾去掉，可以信息技術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)“隨心所欲”地修改圖像的寬度和高度。計(jì)問題。學(xué)生的知識(shí)與技能是需要在信息技術(shù)課堂中，長(zhǎng)期新的問題又出來了：有圖像變形了!還有圖像沒全顯示不斷地滲透與加強(qiáng)的，相關(guān)的知識(shí)需要通過一定情境來加以出來!于是引導(dǎo)學(xué)生探索：圖像的寬度與高度的尺寸比

8、懸殊展示，相關(guān)的技術(shù)需要在有效的情境中強(qiáng)化方可內(nèi)化。在教越大，變形越厲害。接著讓學(xué)生試試讓大圖像按小圖像的寬學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用方法和思想進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)度或高度“等比例”地縮放。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圖像雖然沒有生去探究、發(fā)現(xiàn)技術(shù)背后所蘊(yùn)含的技術(shù)價(jià)值和技術(shù)思想，使變形，但是有些的圖像顯示時(shí)出現(xiàn)灰色的上下邊框，或左右其獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，理解和掌握過程與方法