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《創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的物理教學(xué)課堂.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的物理教學(xué)課堂一、有趣的課堂引入把學(xué)生引入探究中學(xué)生好奇心強(qiáng)，但注意力不易集中。如果我們上課時(shí)，一開始就能吸引他們的主意力，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，這節(jié)課就會(huì)收到意想不到的效果。1、通過演示小實(shí)驗(yàn)：小實(shí)驗(yàn)的演示，加上實(shí)驗(yàn)本身的趣味性，可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、驚奇、和求知。這樣一來我們就給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)引入積極思維、熱切求知的良好氛圍。例如：在“改變內(nèi)能的方式——熱傳遞”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，通過演示（1）燒不斷的棉線。（2）在開水中游動(dòng)的小魚。兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生驚嘆不已，這就大大激發(fā)了他們的求知欲望，引發(fā)了他們的好奇
2、心，為我們上好新課鋪墊好良好的基礎(chǔ)。?2、故弄“懸虛”引起學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不僅來自內(nèi)部動(dòng)力，也可以由外來的刺激引起，驚險(xiǎn)而引人入勝的演示實(shí)驗(yàn)對中學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，能擊打的激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，加強(qiáng)記憶的效果。例如：在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“鐵球碰鼻”的演示。先將一個(gè)較大的鐵球固定在一個(gè)較牢固的支架上，拉開鐵球剛好碰到我的鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺回來時(shí)，朝我打來，教室里發(fā)出驚叫聲，學(xué)生為我捏了一把汗，但我那安詳?shù)纳駪B(tài)又激起了他們求知的欲望。這樣在活躍的氣氛中，打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)興
3、趣。二、讓學(xué)生在感知中掌握物理概念物理概念的建立是基于對大量客觀事物分析、比較、綜合、概括，抽象出這一類客觀事物共同的本質(zhì)的特征，得出物理概念。在這些概念的教學(xué)過程中，有意識的進(jìn)行分析、概括能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生掌握概念。例如:在建立彈力概念的時(shí)候,可以先讓學(xué)生觀察物體將薄木板壓彎曲、彈弓將小石頭彈射出去;然后讓學(xué)生拉橡皮筋、捏橡皮泥等等，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析、比較、綜合，進(jìn)而概括、抽象出所有這些產(chǎn)生彈力的實(shí)例都有一個(gè)共同的特征：物體都要發(fā)生形變，由此得出由于物體形變而產(chǎn)生的力叫彈力。三、巧妙的實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)把學(xué)生
4、引入探究實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要活動(dòng)，科學(xué)探究的形式有多種多樣，可以是討論、歸納、動(dòng)手操作等活動(dòng)，并將它們貫穿于探究的始終。巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生從積極參與中獲得直接感受和豐富經(jīng)驗(yàn)，不僅掌握一系列的科學(xué)知識和技能，而且學(xué)到獲取知識的方法，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力。下面以“使用定滑輪省不省力”的問題，談?wù)勎以O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程。1、實(shí)驗(yàn)比較，提出問題定滑輪的學(xué)習(xí)，課本上安排的是演示實(shí)驗(yàn)，我上課時(shí)改為分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的直接感受中領(lǐng)悟定滑輪的作用。解決這一問題所需要的知識正是
5、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。讓他們應(yīng)用已知的知識解決實(shí)際問題，也是教學(xué)目標(biāo)所追求的。2、進(jìn)行猜想，提出假設(shè)我改變了本課的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生就“使用定滑輪省力”這一問題提出自己的看法。這樣，課堂中一下熱鬧了起來，大家七嘴八舌，提出了各種猜想。概括起來有以下四種：猜想一：彈簧秤失靈，讀數(shù)不準(zhǔn)。猜想二：定滑輪軸與輪間有摩擦。猜想三：彈簧秤使用前沒有校零。猜想四：定滑輪有時(shí)省力，有時(shí)不省力；或者有的定滑輪省力，有的定滑輪不省力。3、分析討論，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)就以上四種猜想，我要求學(xué)生按實(shí)驗(yàn)小組選擇研究一至兩個(gè)猜想，討論分析是否正確，必要
6、時(shí)可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后各組推薦代表進(jìn)行全班交流。交流時(shí)學(xué)生們介紹了各組研究的思維過程及驗(yàn)證情況。經(jīng)過討論分析，爭論的焦點(diǎn)落在了猜想三上。我要求學(xué)生比較持兩種不同意見小組的實(shí)驗(yàn)，看看有何不同？學(xué)生一下子把注意力轉(zhuǎn)向了各組的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的比較上。他們發(fā)現(xiàn)，持不同意見的小組使用的彈簧秤不一樣，持相同意見的小組使用的彈簧秤是一樣的。看來問題就出在彈簧秤上，但是究竟是出在彈簧秤的什么地方呢？我要求學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)過程中彈簧秤讀數(shù)的變化，聯(lián)系前面已經(jīng)學(xué)過的知識，尋找新的“發(fā)現(xiàn)”。這時(shí)，學(xué)生們的研究熱情得到了進(jìn)一步的激發(fā)，個(gè)
7、個(gè)神情專注。很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)校零的彈簧秤，在將其倒過來準(zhǔn)備通過定滑輪拉鉤碼時(shí)，彈簧秤示數(shù)變得不再是零，兒時(shí)比零小。此時(shí)，如果通過定滑輪拉鉤碼，彈簧秤的讀數(shù)就比直接拉鉤碼時(shí)的讀數(shù)小，而將彈簧秤重新校零后測量，則量詞彈簧秤讀數(shù)就不一樣了。這一發(fā)現(xiàn)引得其他學(xué)生爭相驗(yàn)證，最后學(xué)生們臉上露出了舒心的微笑，統(tǒng)一了看法。四、拓展學(xué)生思維能力“拓展”教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，并指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行探索，使學(xué)生以已有知識為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐和對未知領(lǐng)域的設(shè)想，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，積極開創(chuàng)知識的新內(nèi)涵，從而
8、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高思維水平和創(chuàng)造能力。1、在游戲中拓深思維中學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)，精心設(shè)計(jì)的小游戲能夠誘發(fā)學(xué)生深思，自主的運(yùn)用所學(xué)的知識去多角度思維，教師應(yīng)充分家以利用。如在“重力”一節(jié)的教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲：先比比看誰單腳站的時(shí)間長，站的好。接著提出身體一側(cè)緊貼墻壁，這側(cè)的腳也貼墻，有墻的幫忙，誰能站的更好。學(xué)生們躍躍欲試，出乎意
