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《淺談微型實驗在初中化學(xué)中的應(yīng)用.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺談微型實驗在初中化學(xué)中的應(yīng)用 化學(xué)學(xué)科的起源和發(fā)展都是以實驗為基礎(chǔ)的，新課程指導(dǎo)思想更是明確了實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要性。在實際的教學(xué)過程中，受到具體的實驗設(shè)備、實驗經(jīng)?M、實驗課題、實驗材料等多方面因素影響，初中化學(xué)教學(xué)逐漸向微型實驗過渡，以結(jié)合實際滿足化學(xué)實驗的教學(xué)需求。本文主要通過探究微型實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，闡明其之于化學(xué)教學(xué)的重要性與意義，旨在促進初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升?！ ∫?、微型實驗概述 微型實驗的出現(xiàn)是協(xié)調(diào)初中化學(xué)教學(xué)和客觀教學(xué)條件關(guān)系的一個有效方式，微型實驗以盡可能少量的化學(xué)試劑和實驗操作
2、來呈現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，反映化學(xué)原理。一般來說，微型實驗在化學(xué)實驗中所使用到的試劑僅為常規(guī)化學(xué)實驗所需試劑的幾十分之一，但是其呈現(xiàn)出的化學(xué)實驗信息卻是準確、可靠的，因為這個優(yōu)點，微型實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的使用十分廣泛。從我國化學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展歷程看來，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)往往是以教師演示操作為主，學(xué)生難以有充足機會參與到化學(xué)實驗中。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個原因是初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)施有限，難以滿足實驗教學(xué)需求。而微型實驗教學(xué)能夠很好地解決這一問題，其將傳統(tǒng)的教師演示實驗教學(xué)演變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的化學(xué)實驗教學(xué)。學(xué)生在教師的引
3、導(dǎo)之下，可以開拓思維，自行擬定相適應(yīng)的實驗方案，在最大程度上實現(xiàn)對化學(xué)實驗的改進和優(yōu)化。在微型實驗的應(yīng)用過程中，啟發(fā)性、探索性微型實驗是目前初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的類型。微型實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的實驗環(huán)保意識、資源節(jié)約意識、實驗創(chuàng)新意識、安全意識等，微型實驗已經(jīng)逐漸成為初中化學(xué)實驗教學(xué)的重要選擇之一?！ 《?、微型實驗在教學(xué)中的應(yīng)用探究 1.建立問題情景，引入教學(xué)內(nèi)容 化學(xué)學(xué)科起源于各類生活現(xiàn)象，欲探究各類化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，仍需要從化學(xué)問題入手，微型實驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭處熃⑵鹋c教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的問題情景
4、，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，良好的問題情景是實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也為化學(xué)課堂增添了更多的趣味性。新課程標準中追求對學(xué)生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，而合理的問題情景能夠使得這個三維目標有機結(jié)合在一起，幫助建立一個生動、融洽的實驗課堂。例如，在進行過氧化氫分解實驗時，教師可以讓學(xué)生自身嘗試認識到氧氣的助燃性。在實驗開始之初，由教材理論得到過氧化氫的分解產(chǎn)物為氧氣和水，然而學(xué)生對于氧氣的助燃性還并沒有一個直觀的認識，教師可以讓學(xué)生對這個實驗現(xiàn)象大膽進行猜想揣測：能
5、否使得燃燒的蠟燭燃燒得更加迅速？能否使得熄滅的蠟燭復(fù)燃？通過這樣的一些生活實例，發(fā)散學(xué)生的思維，使其結(jié)合生活實際對化學(xué)現(xiàn)象進行思考，有助于幫助學(xué)生理解和推測未知的化學(xué)知識。此外，過氧化氫的分解實驗所需要的實驗原材料較為簡單，可以在實驗中穿插進入一些典型的實驗思想，例如對照。實驗?zāi)軌蚋鶕?jù)有無催化劑以及催化劑的種類將其分為三組進行，一組、二組、三組分別設(shè)置等量的過氧化氫溶液，一組作為對照，二組加入少許鐵粉，第三組加入生馬鈴薯塊；使用帶火星的小木條檢驗氧氣的產(chǎn)生情況，通過三組對比分析得到實驗結(jié)論。這是一個典型的微型化學(xué)實驗，具有
6、操作簡便、原材料易得、實驗污染小等優(yōu)點，教師可根據(jù)教學(xué)實際設(shè)置相應(yīng)的問題情景，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。 2.優(yōu)化實驗，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維 新課程標準課程設(shè)計呈現(xiàn)出這樣一個趨勢：將復(fù)雜的化學(xué)實驗簡單化，便于微型實驗的操作。初中化學(xué)教學(xué)過程中，往往存在著一些較為復(fù)雜的化學(xué)實驗，這些化學(xué)實驗往往都是在教師的演示之下進行的，學(xué)生難以體驗到實驗所帶來的樂趣。微型實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就更好地解決了這一問題：其將較為復(fù)雜的化學(xué)實驗簡單化，分解成為若干個簡單的小實驗，這些小實驗可以看作一個微型實驗，便于學(xué)生操作。例如，
7、初中化學(xué)教學(xué)中，有探究二氧化碳性質(zhì)這一知識點的教學(xué)。二氧化碳性質(zhì)較多，從氣體相對分子質(zhì)量來看，其比空氣重，在進行氣體收集時，應(yīng)該選用向上排空氣法或排水法；二氧化碳可以作為阻燃劑使用，使得燃燒物熄滅；二氧化碳具有水溶性等。由于二氧化碳性質(zhì)較多，教師可以將學(xué)生分組進行其性質(zhì)實驗探究。在探究二氧化碳的水溶性實驗中，教材中提到一般情況下1L水可溶解1L二氧化碳，增大壓強可以增加其溶解度，但是有的教材并沒有給出具體的實驗方案。人教版教材對此設(shè)計了這樣一個實驗：在一個礦泉水瓶中加入約一半的水，另一半通入二氧化碳氣體，旋緊瓶蓋，振蕩觀察
8、實驗現(xiàn)象。這個實驗方案在實際操作過程中，由于二氧化碳溶解速度較慢，實驗現(xiàn)象并不特別明顯。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)需求對實驗進行優(yōu)化。教師可以向充滿二氧化碳氣體的燒瓶中注入少量帶有顏色的水，用帶導(dǎo)管的瓶塞密閉燒瓶，振蕩后可將玻璃導(dǎo)管伸入到燒瓶中，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)管中紅墨水迅速上升――瓶內(nèi)壓強減小，二氧化碳溶于水所
