石東升：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境教學(xué).doc

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1、淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)廣西南寧市馬山縣古零鎮(zhèn)楊圩小學(xué)石東升《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建設(shè)”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，使之優(yōu)化，可以提高教學(xué)效率。以下介紹四種做法：一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣，就會(huì)入迷；入迷，就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就有成效。心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2、總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的，巧設(shè)情境，可以使抽象的知識(shí)具體化，使靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，提高學(xué)生的注意力，綜合運(yùn)用了多種教學(xué)手段，把科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。情境教學(xué)要求在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，始終注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂妙趣橫生，樂(lè)趣無(wú)窮，如教學(xué)《小小的船》一文，做如下設(shè)計(jì)把學(xué)生帶入情境：師：小朋友們見(jiàn)過(guò)船嗎？知道有哪些船？今天我們要認(rèn)識(shí)一種更有趣的船，這是什么船？請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀和一首歌曲。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和優(yōu)美的旋律把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)興趣盎然的情境中，使學(xué)生們興致勃勃。它使兒童帶著滿腔的熱情主動(dòng)投入新課的學(xué)習(xí)。二、結(jié)合情境，感

3、悟知識(shí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”這一精神，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和激發(fā)學(xué)生的主人公意識(shí)和進(jìn)取精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。如教學(xué)《少年閏土》一文，可以創(chuàng)設(shè)“頭像”情境和“扮演閏土”情境。首先，創(chuàng)設(shè)“頭像”情境，投影出頭像，讓學(xué)生們猜頭像、讀課文、認(rèn)閏土、評(píng)文章表達(dá)藝術(shù)，使學(xué)生在這一系列的實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到作者以寥寥幾筆勾勒出人物外貌的精妙。結(jié)合情境，學(xué)生自主感悟，自主理解。其次，創(chuàng)設(shè)“扮演閏土”情境，讓學(xué)生扮演閏土，和學(xué)生們互相認(rèn)識(shí)、交談。這一情境很能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生讀課文讀得很專心，邊讀邊思考，邊體驗(yàn)邊感悟，寫出了各

4、自印象中的閏土，體現(xiàn)了各自不同的體驗(yàn)、感悟和收獲。以上兩組情境教學(xué)，最直接地體現(xiàn)了直觀教學(xué)原理，它在課堂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，縮短了認(rèn)識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。三、巧用情境，升華情感文章不是無(wú)情物。如果教師能在教學(xué)中關(guān)注當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫常瑢W(xué)生作為活動(dòng)的主體置于獨(dú)特的情境之中，可進(jìn)一步升華情感。例如，筆者剛巧在清明節(jié)那天上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，于是就巧妙創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特殊的情境，達(dá)到了升華情感的特殊教學(xué)效果。師：同學(xué)們知道今天是什么日子呢？（清明節(jié)）大家想為邱少云烈士做些什么？

5、（送花圈）我們先共同完成花圈上的挽聯(lián)。（完成后，師生反復(fù)吟詠挽聯(lián)）以上情境教學(xué)設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)學(xué)生寫挽聯(lián)，吟詠挽聯(lián)，激發(fā)了學(xué)生情緒，加深了情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感活動(dòng)滲于認(rèn)識(shí)活動(dòng)，想象邱少云在生死關(guān)頭的英雄形象——忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石趴在地上一動(dòng)不動(dòng)。從而體會(huì)到邱少云的精神之崇高。這樣的情境教學(xué)符號(hào)情知對(duì)稱原理。它從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)情境，這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)因素和情感因素。四、優(yōu)化情境，活躍課堂2運(yùn)用情境教學(xué)法，一要因文設(shè)境，不同文體、不同課文創(chuàng)設(shè)不同的情境；二要隨機(jī)取境，盡量做到因陋就簡(jiǎn)，就地取材；三要情

6、智交融。創(chuàng)設(shè)情境的根本目的還是為了更好地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，通過(guò)情境教學(xué)使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操，而不是為情境而情境，走向趣味主義。優(yōu)化情境，可以活躍課堂氣氛。它符號(hào)寓教于樂(lè)原理，能使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。教學(xué)情境是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)之“境”。在這個(gè)“境”中，既有學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著實(shí)體形象，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅，又展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的智力背景，鼓舞學(xué)生自動(dòng)求知。優(yōu)化教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，形式多種多樣，以下是三種情境激趣的形式：1．游戲活動(dòng)小學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)很感興趣，對(duì)課文中寫活動(dòng)的，在教學(xué)中可讓學(xué)生模仿課文中活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)行游戲。例如《老鷹捉小雞》、《

7、課間十分鐘》邊學(xué)習(xí)課文，邊進(jìn)行有趣的情境游戲，這樣可充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可培養(yǎng)活動(dòng)能力。2．舞蹈表演舞蹈表演課文情節(jié)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生較為合適。描寫花草和寫小動(dòng)物的課文，可以用舞蹈表演。例如《荷花》一文，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生戴頭飾隨著優(yōu)美的音樂(lè)，手拿著荷花、微微擺動(dòng)，仿佛是荷花隨風(fēng)起伏，從而給學(xué)生以美的教育和陶冶。3．扮演角色對(duì)寫景的課文，讓學(xué)生當(dāng)“向?qū)А睅е蠹易髀糜斡^光。如《記金華的雙龍洞》，當(dāng)向?qū)У膶W(xué)生向大家介紹有關(guān)情況，仿佛置身于這景色之中。對(duì)寫小動(dòng)物的課文，如《貓》，可讓學(xué)生當(dāng)“小飼養(yǎng)員”，向大家介紹動(dòng)物的外形特征、性格等。托爾斯

8、泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。教師根據(jù)教材特點(diǎn)，在課堂上優(yōu)化生動(dòng)、形象、活潑的情境教學(xué)、活躍氣氛，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感需要，促進(jìn)學(xué)生