偏心眼的弊端.doc

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1、教師對學生的愛，會把智慧和光明透進學生的心坎，不僅能啟迪學生的睿智，也能照亮學生人生的道路，使一批批受教育者成為對祖國有用的人才。因而教師要讓每個學生深切地感到老師真誠的愛，才能真正受到學生的愛戴，也才能有效地進行教育教學工作。可是在現(xiàn)實生活中一些教師往往不自覺地偏愛其心目中的優(yōu)秀生，而冷落中等生，厭棄后進生。對優(yōu)秀生實行“優(yōu)先政策”：課堂提問優(yōu)先，課后批改作業(yè)、批改試卷優(yōu)先，表揚優(yōu)先，主觀上認為他們什么都好，即使暴露出一些缺點也認為是在所難免的，對他們顯得特別“關心”；對中等生則不太過問，好也聽之，壞也任之，認為他們好不到哪

2、里，也壞不到哪里；對后進生則不關心，不尊重，后進生犯了錯，則火冒三丈，動輒訓斥，挖苦，甚至變相體罰。教師對學生的這種截然不同的態(tài)度和教育方法，也就是通常所說的“偏心”，“偏心”是相對于偏見、成見而言的，教師“偏心”，往往會給學生的健康成長和自身的教育工作帶來不良的影響孤芳自賞，經(jīng)不起挫折。教師對優(yōu)秀生的“偏心”，會使他們產(chǎn)生一種優(yōu)越感，認為自己事事頂尖，進而自負自滿，盛氣凌人，甚至打擊、嘲諷比自己差的學生，降低了一部分學生為班級出力的熱情，間接扼殺了一部分學生才能的發(fā)揮，認為“反正你行”，“反正我們的意見你也不中意”等等，進而

3、對班級漠不關心，得獎也好，扣分也罷，似乎與自己無關，從而減弱了班級的凝聚力量。其實這些優(yōu)秀生也無法養(yǎng)成關心他人，傾聽他人意見的好品德，同學對他的疏遠，也必使他感到孤獨。另一方面，在**常生活中，一些優(yōu)秀生學習好，思想也不錯，可承受不了一點批評或委屈，稍遇困難就消極頹廢，有時明知是錯卻沒有勇氣承認，害怕因此會破壞了自己的形象，以至失去更多的美德和朋友。這種情況的產(chǎn)生，與教師平時對他們過于“偏心”，忽視對他們進行心理素質(zhì)教育有一定的關系?！　　　〗處煈撧q證地看待三個不同層次的學生，要充分認識到這三者之間并沒有不可跨越的鴻溝，好、

4、中、差是相對的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，要一分為二地看待每一個學生。對待優(yōu)秀生，應要求他們將好的方面不斷發(fā)揚光大，同時不斷克服自身的不足之處；對中等生，絕不可以因為他們“表現(xiàn)平平”，而放任和冷落他們，應積極教育他們，使他們向優(yōu)秀生的行列轉(zhuǎn)化；對待后進生，則要倍加關懷和肯定，因為后進生平時表現(xiàn)差，經(jīng)常受歧視、遭冷落，一般都很自卑，對外界刺激極為敏感，對他人常常心存戒備，自卑心理，逆反心理比較嚴重，對老師和家長的教育常常存在反感和抵觸情緒，但在內(nèi)心深處，他們?nèi)钥释玫浇處?、同學的尊重、信任和理解。因此教師要認真聆聽他們的心聲，因

5、勢利導，對他們充滿信心，要從情感、態(tài)度、言語等方面表現(xiàn)出對他們的愛護、關心、尊重和信任，要善于捕捉他們身上的每一個閃光點，發(fā)掘他們身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵，使他們重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心；一旦他們犯錯誤，教師則要做到心平氣和，以誠相待，不搞挖苦、諷刺，要耐心教育，盡力幫助，以自己崇高的人格風尚和無私的愛去感化他們，點燃他們心中的希望之火，使他們不斷進步。適當?shù)乜蓪筮M生實行各種“優(yōu)待”，如課堂發(fā)言優(yōu)先，批改作業(yè)優(yōu)先等，讓他們有顯露自己聰明才智和潛在能力的機會，增強他們的自尊心，促其上進。我們要堅持避免《圣經(jīng)

6、》中的“馬太效應”，即已經(jīng)擁有的，還要給他，讓他無限擁有；已經(jīng)沒有的，連他所有的一起剝奪掉，讓他們一無所有?！　】傊?，愛一個學生等于培養(yǎng)一個學生，討厭和歧視一個學生，也就意味著將要毀掉一個學生。教師的偏愛，對于全體學生都是有害的，應努力克服偏愛心理，把愛獻給全體學生，使每一個學生都得到健康的發(fā)展。