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《語(yǔ)文（心得）之在散文教學(xué)中如何實(shí)施感悟式教學(xué).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、語(yǔ)文論文之在散文教學(xué)中如何實(shí)施感悟式教學(xué)?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考…”?！案形颉迸c語(yǔ)文教學(xué)有了密切的聯(lián)系之后，便順理成章地有了“感悟式教學(xué)”?！案形蚴浇虒W(xué)”是教師利用感官可以接觸的媒介為道具，創(chuàng)造感觸的氛圍，把學(xué)習(xí)的主題與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用協(xié)作探究的方式，讓學(xué)生在情感交流、思維碰撞中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，從而獲得知識(shí)和技能。針對(duì)散文的特點(diǎn)和影響中學(xué)生閱讀的因素，在閱讀教學(xué)中實(shí)施“感悟式教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生自讀自探自悟的能力和創(chuàng)新精神，達(dá)到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的目的。散文是一種常見(jiàn)的文學(xué)體裁，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，
2、時(shí)間和空間的跨度比較大。它可以不受時(shí)間的限制，前可以遠(yuǎn)涉古代，后可以跨及未來(lái)。因而這就加大了我們學(xué)習(xí)散文的難度，間或的時(shí)空轉(zhuǎn)換會(huì)讓人摸不著頭腦。其二，所涉及的事件比較多。散文，多數(shù)離不開(kāi)事件，尤其是敘事散文，一般散文都有一個(gè)中心事件，可以由這個(gè)事件拓展開(kāi)去。其三，表達(dá)方式靈活多變，常用說(shuō)明、記敘、議論、抒情、描寫(xiě)等表達(dá)方式。其四，散文的取材是雜而有章得的。即使散文取材比較廣泛，但是所選的材料都與主題有或多或少的牽連，他們都要無(wú)條件的為主題服務(wù)。這些特點(diǎn)決定了我們的“感悟”必須是在深刻了解課文內(nèi)容基礎(chǔ)之上才能完成。影響中學(xué)生閱讀的因素有很多，比如教師的引導(dǎo)，
3、我們教師在教學(xué)時(shí)很容易越俎代庖，總是生怕學(xué)生不明白，盡可能的把自己了解的所有一切都傳達(dá)給學(xué)生，雖然教師的任務(wù)是“傳道授業(yè)解惑”，但是這些必須是在以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提的。又比如教學(xué)資料的影響，現(xiàn)在學(xué)生的手里或多或少都有資料，他們很難正確使用這些資料，總習(xí)慣在看過(guò)資料之后再來(lái)自己研究課文，這就形成了一種思維定勢(shì)，以資料為準(zhǔn)，沒(méi)有自己的思考。另外，同學(xué)之間的交流也是影響學(xué)生思維的一個(gè)方面，同學(xué)說(shuō)的不管是否正確都在一定程度上影響了學(xué)生的思維，他們很容易在結(jié)論上引起共鳴。還有，學(xué)生自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活習(xí)慣也是影響閱讀的重要因素，我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，有
4、自己獨(dú)特的閱讀積淀，所以在散文的學(xué)習(xí)上所得的感悟肯定是不一樣的，雖然我們?cè)试S共鳴的存在，但是結(jié)合自己真實(shí)經(jīng)驗(yàn)所得的感悟肯定會(huì)因人而異。綜上，這些原因使得學(xué)生對(duì)文學(xué)作品沒(méi)有自己的思考，沒(méi)有自己的感悟，更談不上創(chuàng)新的培養(yǎng)了。怎樣才能真正的讓學(xué)生有自己的“感悟”這就使教師值得深思的問(wèn)題。下面我就以自己的教學(xué)事例來(lái)進(jìn)行探索如何在散文教學(xué)里實(shí)施“感悟式教學(xué)”。首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為感悟提供可能。人都有思維定勢(shì)，習(xí)慣對(duì)自己感興趣的東西進(jìn)行深入的思考。那么此時(shí)教師的職責(zé)就是要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有位名人曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，我們只有在對(duì)那篇文章產(chǎn)生興趣之后才會(huì)
5、去認(rèn)真理解文章的基本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上分析文章的結(jié)構(gòu)，這樣才會(huì)在把握文章寫(xiě)作主旨的基礎(chǔ)上，體會(huì)出在字里行間所包含的感情，盡可能與作者做到心與心的交流。比如，在講述《滋味》（張抗抗）的時(shí)候，我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)就是讓學(xué)生先回答自己是幸福的還是不幸的，各自找出自己的理由。這個(gè)話題很快引起了學(xué)生的興趣，他們競(jìng)相回答自己的感受，有同學(xué)說(shuō)到自己的幸福是因?yàn)橛行腋５囊患?，有同學(xué)說(shuō)自己不幸是因?yàn)楹透改傅年P(guān)系緊張，父母不理解自己，總是給自己太多的學(xué)習(xí)壓力，這些回答都能引起同學(xué)的共鳴，他們很快對(duì)這個(gè)話題產(chǎn)生了興趣。我就在引導(dǎo)他們正確看待自己生活的時(shí)候引出了張抗抗的《滋味》，因?yàn)橛?/p>
6、了興趣，他們能很快地進(jìn)入角色，去尋找作者的滋味到底是什么。其次是要尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀感悟。每個(gè)學(xué)生因其個(gè)性的不同，閱讀積淀和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，在閱讀中所得的感悟肯定會(huì)有所不同。這時(shí)，教師就需要有很好的引導(dǎo)能力，在學(xué)生說(shuō)出自己的想法之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不應(yīng)該在自己標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛之下，強(qiáng)迫學(xué)生必須有怎樣的感悟。比如，在講述《走一步，再走一步》（莫頓亨特）時(shí)，在問(wèn)到我們所學(xué)的這篇文章給了你一個(gè)什么樣的啟示，你如何來(lái)評(píng)價(jià)那個(gè)不敢爬下懸崖的小孩時(shí)，就有同學(xué)說(shuō)到他不喜歡那個(gè)小孩，因?yàn)樗緹o(wú)法了解一個(gè)一直膽小的人怎么能在一瞬間就成長(zhǎng)起來(lái)，整篇文章給他的感覺(jué)是假的。因?yàn)?/p>
7、我比較了解那個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境，所以在他說(shuō)出這種想法的時(shí)候我并不驚訝，一朵在溫室里長(zhǎng)大的嬌花，一個(gè)從來(lái)沒(méi)有遭遇過(guò)任何挫折的人士是根本無(wú)法理解困境對(duì)一個(gè)人的作用。我沒(méi)有批評(píng)他的想法不對(duì)，只是盡可能的引導(dǎo)他從別人的故事來(lái)理解那個(gè)小孩。?當(dāng)然，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀不是說(shuō)即使他的體驗(yàn)感悟錯(cuò)了，我們也要尊重他。教師是要學(xué)生能有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)，所以當(dāng)他們的思想出現(xiàn)極端時(shí)，我們要適時(shí)地加以引導(dǎo)。在閱讀中如何實(shí)施“感悟式教學(xué)”，這是一個(gè)永恒的話題，需要我們所有的教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中去不斷的探索和總結(jié)。讓“感悟式教學(xué)”更好的為閱讀教學(xué)服務(wù)。
