音樂(lè)課堂上的有效提問(wèn)(1).doc

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1、音樂(lè)課堂上的有效提問(wèn)在音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們免不了的是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，而在提問(wèn)的同時(shí)，不知你是否關(guān)注過(guò)提問(wèn)也是很有藝術(shù)的。在音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)該注意提問(wèn)的方式，那么，我們首先應(yīng)該明確提問(wèn)的作用。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過(guò)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，變相監(jiān)督那些注重力不集中的學(xué)生。通過(guò)提問(wèn)，反饋教與學(xué)的信息，使得教師可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的情況以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法，促進(jìn)教學(xué)雙向互動(dòng)。　　既然提問(wèn)在課堂教學(xué)中占有如此重要的作用，那么在音樂(lè)課堂中，教師在提

2、問(wèn)時(shí)要注意哪些方面呢？經(jīng)過(guò)反思與總結(jié)，我認(rèn)為，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有效，提問(wèn)的方式要有效，當(dāng)然，有效的提問(wèn)會(huì)使我們的音樂(lè)課堂變得高效。我結(jié)合平時(shí)課堂中的一些教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ǎ骸　∫?、提?wèn)要面向?qū)W生全體?！　≡S多老師在提問(wèn)時(shí)會(huì)忽視一個(gè)問(wèn)題，那就是我們提問(wèn)的目的動(dòng)機(jī)何在，是為了檢查學(xué)生的掌握情況，還是為了單獨(dú)要點(diǎn)撥一下某個(gè)不注意聽(tīng)講的學(xué)生，還是為了顯示自己的偉大或是音樂(lè)知識(shí)的難度或是音樂(lè)藝術(shù)的高雅，令人難以接近。我建議，在問(wèn)題提出以前，先不要急于把學(xué)生叫起來(lái)，而是面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，給全體流出一定得思考空間，然后在進(jìn)行檢查，如此一來(lái)，所有

3、的學(xué)生都在思考你提的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都掌握得分目的就可以達(dá)到了。反之，叫起一位同學(xué)，再提問(wèn)題，那么剩下的學(xué)生就等著看這位同學(xué)的了，而放棄了自己的思考，提問(wèn)的目的和作用就不樂(lè)觀了。因此，能夠面向全體學(xué)生的提問(wèn)才是有效地提問(wèn)?！　《?、提問(wèn)時(shí)要留給學(xué)生思考的空間?！　∫魳?lè)是一門(mén)激發(fā)人想象的藝術(shù)，如果教師在提問(wèn)時(shí)就限制了學(xué)生的思維，如：“這首音樂(lè)好聽(tīng)嗎？”那么學(xué)生就只會(huì)根據(jù)老師的提問(wèn)（暗示），順著教師的思路機(jī)械地考慮問(wèn)題，他們的答案也是很單一。相反，如果教師在提問(wèn)時(shí)給學(xué)生思考空間，如：“通過(guò)音樂(lè)，你感覺(jué)到了什么？”學(xué)生便可以從欣賞的音樂(lè)中、畫(huà)面

4、中、甚至在所欣賞樂(lè)曲的音樂(lè)要素或畫(huà)面時(shí)所想到的一些問(wèn)題等等來(lái)回答老師的提問(wèn)。這樣的問(wèn)題充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性。　　三、提問(wèn)時(shí)要注意學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受體驗(yàn)?！　∪绻n堂教學(xué)的內(nèi)容是用不同的樂(lè)器演奏同一首樂(lè)曲，讓學(xué)生感受樂(lè)器音色的產(chǎn)別。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多老師喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂(lè)之前提問(wèn)一些問(wèn)題，如：“這是由不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲，你能聽(tīng)出它們區(qū)別在哪兒?jiǎn)?？”這樣學(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂(lè)曲會(huì)要求我們干什么？而不會(huì)太關(guān)注樂(lè)曲本身，或者學(xué)生在欣賞不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲時(shí)，他們往往注意到樂(lè)曲的區(qū)別，對(duì)于樂(lè)器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠

5、意識(shí)到，但卻不能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。而如果教師從學(xué)生的感受體驗(yàn)入手，如：“這首樂(lè)曲由不同樂(lè)器演奏出來(lái)，你更喜歡哪一首？為什么？”學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，不知不覺(jué)中說(shuō)出了兩種樂(lè)器音色的不同，這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂(lè)器不同的音色并表達(dá)出來(lái)，而且由個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，其他學(xué)生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂(lè)器在演奏這首樂(lè)曲時(shí)的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩種樂(lè)器的音色會(huì)更為關(guān)注、印象會(huì)更深。因此，這樣的提問(wèn)方式能夠激活了他們的思維，激起學(xué)生從音樂(lè)的角度去思考問(wèn)題，以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的?！　∷摹⑻釂?wèn)是要深入淺出?！≡?/p>

6、很多的音樂(lè)課堂上，當(dāng)學(xué)生欣賞完一首歌曲時(shí)，老師就問(wèn)“歌曲好聽(tīng)嗎？想學(xué)嗎？”學(xué)生就機(jī)械的回答，“好聽(tīng)，想學(xué)”，這樣的問(wèn)題沒(méi)有一定的深度，沒(méi)有意義，這樣的提問(wèn)方式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生很被動(dòng)。而聽(tīng)完歌曲后，如果老師問(wèn)：“有什么感覺(jué)？”2這個(gè)問(wèn)題就比較廣了，學(xué)生可以說(shuō)出自己多方面的感覺(jué)：游戲，歌曲……這是教師跟著學(xué)生走，學(xué)生比較主動(dòng)，當(dāng)學(xué)生談到“歌曲好聽(tīng)”時(shí)，教師就順著學(xué)生的思路提出“好聽(tīng)在哪兒？（為什么好聽(tīng)）”這個(gè)問(wèn)題有一定的深度，能夠激活學(xué)生思維向更深層次去考慮問(wèn)題，同時(shí)把學(xué)生思維引導(dǎo)到歌曲上來(lái)，學(xué)生能夠在思考問(wèn)

7、題，回答問(wèn)題時(shí)，不知不覺(jué)對(duì)歌曲進(jìn)行了分析：節(jié)奏歡快，歌詞好聽(tīng)……從而激起學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣?！　∥?、提問(wèn)要有價(jià)值?！　∥衣?tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，聽(tīng)到的最多的一種提問(wèn)方式是：你覺(jué)得哪個(gè)地方還很難？你認(rèn)為哪個(gè)地方還沒(méi)有唱好？你哪個(gè)地方還不會(huì)等等。我認(rèn)為，要是讓學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)感受的話，就憑老師的這番設(shè)計(jì)，如果所有的地方都很難的回答一出現(xiàn)，老師必定暈倒。但學(xué)生就是學(xué)生，大多數(shù)還沒(méi)有在公眾場(chǎng)合勇敢發(fā)表自己意見(jiàn)的，所以造成了上述問(wèn)題的出現(xiàn)?！　】傊?，提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分，也是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)之一，教師在講課的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，不僅可以活

8、躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想而且可以使師生之間處于一種和諧的信息交流狀態(tài)，提高教學(xué)效果。故而有效提問(wèn)才會(huì)促進(jìn)高效課堂的前進(jìn)，有效故而高效。2