數(shù)學(xué)作業(yè)批改中“小評語”的“大作用”.doc

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1、數(shù)學(xué)作業(yè)批改中“小”評語的“大”作用張繼強（蘭州市西固區(qū)新安路小學(xué)）教師批改學(xué)生作業(yè)是一件普通的常規(guī)工作，而學(xué)生的作業(yè)情況是對教師的課堂教學(xué)效果的信息反饋。有助于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并更好地了解學(xué)生掌握知識的情況。國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》指出：要改革對中小學(xué)生的考試和評價方法。評價標(biāo)準(zhǔn)符合教育方針，要積極提倡小學(xué)階段取消百分制，實行等級制，用正面鼓勵的評語激勵學(xué)生進(jìn)步。大多數(shù)教師批改作業(yè)通常用“√”、“×”、“？”等簡單符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息

2、。我們做教師的不可能將每個學(xué)生叫到辦公室當(dāng)面給他批改作業(yè)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。況且只用“√”“×”“？”武斷的判別學(xué)生作業(yè)的正確與錯誤，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒。所以，我認(rèn)為在作業(yè)批改中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯屑钚缘摹靶≡u語”，作學(xué)法的指導(dǎo)、點撥，能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其主體能動性。我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行：一、短語評價，激發(fā)興趣教師在批改作業(yè)時或聽學(xué)生回答問題后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和回答問題的正確率、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和知識掌握情況，用客觀公正的符合學(xué)生實際的書面語言或口頭語言作出的評價，以及時向?qū)W生反饋信息，具有導(dǎo)向、調(diào)控和激勵功能。也有利于溝通師生之間的

3、感情。同時也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。1.評語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、對問題的分析等方面的錯誤時，老師可以利用“小評語”進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白出錯的原因、正確的解答方法。比如：“已知條件都用了沒有？”“問的是什么”“利用倒推法去試一試”“計算的步驟出了問題”“觀察再仔細(xì)點”等評語來點撥學(xué)生的思考方向，學(xué)生在老師的指引中自己重新思考、改正，這樣學(xué)生對掌握的知識就會更加牢固。對那種不該出錯而又出錯的，可用“太粗心”“細(xì)心點就好了”“你知道為什么錯嗎”等評語，之后讓學(xué)生自己去找出錯因來改正，他會

4、有更加深刻的印象，可防止以后再不出現(xiàn)同樣的錯誤。對多種方法解答的題，學(xué)生能巧解答的，可有“你好聰明”“真厲害”“太幫了”“天才”“試試其他方法，你肯定行”等激勵性“小評語”，可調(diào)動學(xué)生思考問題、鉆研問題的積極性和對學(xué)習(xí)的主動性。對書寫工整、安排整齊、質(zhì)量高的作業(yè)，用一些表揚性評語可讓學(xué)生堅持做好，讓他們感到這是一種榮耀，比如：“寫得好漂亮”“你的作業(yè)寫得數(shù)最棒”“大家都像你的作業(yè)，老師會輕松好多”等。對成績差的學(xué)生的作業(yè)，要盡量發(fā)現(xiàn)其亮點，可在作業(yè)本上用一些鼓勵性評語來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，如“你進(jìn)步了”“比以前好多了”“堅持”等這種帶有感情色彩的評語，能

5、讓學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)心和愛，對他們充滿了期待和展望，會讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2.評語可以激勵學(xué)生拓展視野，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教師在作業(yè)批改中，通過恰當(dāng)激勵性評語，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。應(yīng)用激勵性“小評語”促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)逐步養(yǎng)成的，我們把激勵評價方法運用于養(yǎng)成教育教學(xué)的批改作業(yè)這個環(huán)節(jié)，從外部給學(xué)生以適度的正刺激，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展，以達(dá)到養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的

6、。像“一題多解”，培養(yǎng)學(xué)生多方位思考、分析，克服定式思維的不利因素，要拓展視野，應(yīng)用知識的聯(lián)系性和遷移應(yīng)用，靈活解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題?？捎谩罢婺芨伞薄敖獾们伞薄澳愕拇竽X好靈活”等評語來肯定學(xué)生解題的獨特見解。教師在學(xué)生作業(yè)的書寫、格式以及算理過程中要嚴(yán)格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)行為的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時用些恰當(dāng)?shù)摹靶≡u語”指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快地改正。如：“都做對了，字寫得好點就更完美了”“結(jié)果正確，但格式不正確”“本子整潔點，你的作業(yè)時最棒的”“粗心是出錯的原因”“有簡便做法，試試看”“太妙了!”“verygood!”等，既能讓學(xué)生改掉做作業(yè)時的隨

7、意性缺點，又不傷害他們的自尊心，還可以培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。一、分層評價，共同進(jìn)步作業(yè)的完成是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)秀、良好、中等、差的等級制，千篇一律，千人一面，只注重結(jié)果的正與誤，難以分清學(xué)生作業(yè)的完成狀況，不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生共同進(jìn)步。為了讓學(xué)生了解自己作業(yè)的優(yōu)劣成敗，我們可以將學(xué)生作業(yè)分級評價。比如可用Ａ、Ｂ、Ｃ來表示。每一個級別表示特殊的意義：A級主要看解題方法是否合理，過程推理是否恰當(dāng)，步驟是否是否完整，書寫是否整潔，結(jié)果是否正確。而B級主要看所有文字、圖形、符號是否恰當(dāng)，書寫格式是否規(guī)范。C級則主要看是否有自己的

8、獨特見解和多角度構(gòu)想。一、即時評價，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展學(xué)生是千差萬別