試談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè).doc

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1、試談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同一個(gè)內(nèi)容可以有不同的教學(xué)情境，但是不論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。下面我就數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶?，以就教于同行方家。一、情境?chuàng)設(shè)的趣味性與合理性教師的情境創(chuàng)設(shè)要緊扣課題，反映兒童熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)或能夠理解的科學(xué)道理，并且能夠吸引他們的無意注意，以激起他們的好奇心

2、與求知欲，使趣味性和合理性有機(jī)統(tǒng)一。案例1一位教師在教學(xué)《輕重的比較》一課中，創(chuàng)設(shè)了森林運(yùn)動(dòng)會(huì)這一情境，在跳繩比賽時(shí)小動(dòng)物要按編號(hào)出場，怎樣編號(hào)呢？大象提出要按小動(dòng)物的體重來編號(hào)，于是就出現(xiàn)了蹺蹺板，然后就開始比輕重了。雖然這是一個(gè)電腦虛擬的情境，但并不符合人們生活中的常識(shí)，輕重比較與跳繩比賽的關(guān)系不大，此舉欠缺合理性。如果是舉重比賽的話稱體重還有可能。案例2一位教師教學(xué)《用字母表示數(shù)》創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:多媒體動(dòng)畫出示一個(gè)魔盒，學(xué)生主要輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個(gè)數(shù)。如輸入9，出來的是19

3、，輸入34，出來的是44……學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘:魔盒是按一定的關(guān)系來加工數(shù)的。于是輸入“20”，出來“2010”，輸入“87”，出來“8710”，輸入“b”，便出來“b10”,輸入“m”，便出來“m10”……這里，通過魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入“b”“m”出來“b10”“m10”這一情境，從而讓學(xué)生深切體會(huì)出來的“b10”“m10”就是結(jié)果，而在輸入的數(shù)與輸出的數(shù)的不斷變化中卻又存在著不變:出來的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)加10，魔盒是按“b10”的關(guān)系式進(jìn)行加工的，即“b10”又表示一種關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)

4、習(xí)情緒的積極與否直接影響到建構(gòu)的效果?！澳Ш小钡那榫硠?chuàng)設(shè)一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現(xiàn)出了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)勢。當(dāng)然“魔盒”只是一個(gè)“道具”，而這一道具更重要的是幫助學(xué)生解決了認(rèn)知的難點(diǎn):“b10”“m10”既是一個(gè)結(jié)果，也是一個(gè)關(guān)系式。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有趣又合理，宜當(dāng)多用之。所以，情境創(chuàng)設(shè)不只是一堂課的簡單鋪墊，而應(yīng)成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，教師應(yīng)深入挖掘情境與數(shù)學(xué)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使情境為整節(jié)課的發(fā)展服務(wù)。二、情境創(chuàng)設(shè)的務(wù)實(shí)性與實(shí)效性情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)?wù)實(shí)，才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在

5、教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不平衡”，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的愿望，從而使學(xué)生的有意注意與記憶、思維凝聚在一起，積極主動(dòng)地投入到探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)首先要有“數(shù)學(xué)味”，其次要有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。案例3《到數(shù)的認(rèn)識(shí)》，教師為了讓學(xué)生理解“互為”的含義，設(shè)計(jì)了如下情境:師:昨天我跟你們見了面，互相成了朋友，好朋友見面一般會(huì)怎樣？學(xué)生還沒有明白老師的意思，老師接著說:好朋友見面一般都會(huì)握手，是吧！誰來表演給大家看。一名學(xué)生走上講臺(tái)與老師握手。師:來，舉高些，給大家看看，幾個(gè)人才能握手？師:

6、一個(gè)人能握手嗎？師:你表演給大家看看。（學(xué)生表演）師:還得要兩只手、有兩只手才能握手，同意嗎？師:昨天我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，互相成為了好朋友、你是怎樣理解“相互成為朋友”這句話的？生:“相互成為朋友”的意思就是:我是你的朋友，你也是我的朋友。這一情景的創(chuàng)設(shè)有些牽強(qiáng)，毫無“數(shù)學(xué)味”，沒有實(shí)效性。教師為了使教學(xué)順暢，設(shè)計(jì)了一些過渡性、暗示性問題，甚至設(shè)置了一條狹隘的思維通道，使得學(xué)生無需探究或者稍加嘗試結(jié)論就出來了。這種把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“鋪墊”，對于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的。案例4一位老師在教學(xué)

7、《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的過程中創(chuàng)設(shè)了如下情景。師:請你判斷“把一個(gè)蛋糕分給4位小朋友，每個(gè)小朋友分得這個(gè)蛋糕的1/4，這句話對嗎？”有的說對，有的說不對。教室里一片“混亂”。這時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)讓兩方各選3個(gè)代表上臺(tái)進(jìn)行辯論。正方:這句話是對的，因?yàn)榈案夥值氖?份，取的是1份，所以應(yīng)該是1/4。反方:這句話是錯(cuò)的（拿出一張長方形紙，邊折邊指），這樣是不是分成了4份？反方:這4份一樣大嗎？反方:既然不是一樣大，他們分得的就不一樣多，不一樣多就沒有平均分，沒有平均分又怎么能說是1/4呢？請問對方辯友，你們還有意見嗎？正方:沒

8、意見！是我們理解錯(cuò)了，感謝反方辯友。老師向六位代表豎起了大拇指，教室里自發(fā)的想起了熱烈的掌聲。由于學(xué)生剛接觸分?jǐn)?shù)，對概念模糊不清，出現(xiàn)了不同意見是正常的，可貴的是教師利用這一點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了爭辯情境，在爭辯中意見得到了統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)得到了深化，既突出了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，還能讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。實(shí)屬務(wù)實(shí)的有效的情境創(chuàng)設(shè)。三、情境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性與學(xué)生的認(rèn)知水平情境中蘊(yùn)含的問題要適合學(xué)生的實(shí)