淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè).doc

《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)摘要：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)、生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展。一、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)1、情境創(chuàng)設(shè)陷入形式化2、情境創(chuàng)設(shè)步入極端化3、情境創(chuàng)設(shè)走入無效化二、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值1、創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)2、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生思考的空間3、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動(dòng)手的過程4、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，給學(xué)生愉悅的氛圍5、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生探究的空間正文：亞里士多德

2、的曾經(jīng)說過：“有數(shù)學(xué)的地方，就會(huì)有智慧靈光閃爍?！笨墒牵诓簧俸⒆觽兊难壑?，那些奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)，原本應(yīng)該成為師生共同交流的橋梁，可是卻無端地變?yōu)橹圃鞄熒嚯x的工具。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的源和流，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)可親、可用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)?？上驳氖牵涸絹碓蕉嗟慕處熞呀?jīng)開始重視情境創(chuàng)設(shè)。但是，隨之而來的問題也不斷出現(xiàn)，在情境創(chuàng)設(shè)中

3、如何避免走入誤區(qū)，真正體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值呢？下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ǎ阂弧?shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)1、情境創(chuàng)設(shè)陷入形式化當(dāng)前，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)上有太多的形式化。比如：小組合作的虛與假、師生交流的散與空。在數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，也同樣存在著過于注重形式，而忽視環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的有效性。有很多課：老師的教具準(zhǔn)備太多太齊而太“精彩”?？墒钦n上，這些教具所創(chuàng)設(shè)的情境并不能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。卻把原本師生、生生間的互動(dòng)以及由此而來的動(dòng)態(tài)生成等都讓這些教師用在實(shí)物的展示和作秀上。難道這不是形式化帶來的嚴(yán)重

4、的后果嗎？2、情境創(chuàng)設(shè)步入極端化數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)也服務(wù)于生活，但數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不等同于生活。而有的教師卻只關(guān)注一節(jié)課有無聯(lián)系生活實(shí)際，不是關(guān)注學(xué)生能否學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。以此為出發(fā)點(diǎn)，就走入了極端化的誤區(qū)。如一位教師執(zhí)教的《比例尺》一課，為了突顯數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，在如何導(dǎo)出比例尺定義的環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在課堂上花了十幾分鐘畫出了教室的平面圖形并作了分析。這堂課教師花了三分之一的時(shí)間來處理這一環(huán)節(jié)，它擠占了課堂上解決教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)間，使得課堂教學(xué)失調(diào)，教學(xué)任務(wù)無法完成。3、情境創(chuàng)設(shè)走入無效化如果我們課堂

5、的情境創(chuàng)設(shè)不能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是無效的。如教學(xué)“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學(xué)：師：“小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信，需要什么?。俊鄙骸靶枰粋€(gè)郵局?！?，“需要一個(gè)郵遞員?！薄靶枰粋€(gè)信封。”。學(xué)生的回答無論如何，都點(diǎn)擊不到教者心中預(yù)設(shè)的答案，最后教者只好強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢?！薄?角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而無實(shí)效。二、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值1、創(chuàng)設(shè)生活

6、情境，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)情境創(chuàng)設(shè)要有“生活味”，更要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。如在教學(xué)“小數(shù)加、減法的意義和計(jì)算法則”一課時(shí)，我大膽地處理教材，整節(jié)課將學(xué)生置身于“逛超市購物”的生活情境中，讓學(xué)生在購物的情境中理解加、減法的意義，通過小組合作、探究，運(yùn)用已學(xué)的“小數(shù)意義”、“元、角、分的知識(shí)”和“估算”等有關(guān)知識(shí)，來理解小數(shù)加、減法的計(jì)算法則，最后選擇自己喜愛的商品，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決購物付錢、找錢的生活問題。2、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生思考的空間小學(xué)生對(duì)故事很感興趣。在課堂教學(xué)中，教

7、師可用生動(dòng)形象的語言描述故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生置身于故事情景中，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。如：我在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情景：從前，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天?！蹦贻p的漁夫說：“我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃宦愤h(yuǎn)的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時(shí)享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”。可他不知道選哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會(huì)幫他們選一選嗎？

8、（屏幕上打出兩個(gè)漁夫的對(duì)話和一張四月份的日歷）有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。孩子們迫不及待地想找到問題的答案。3、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動(dòng)手的過程荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達(dá)爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的數(shù)學(xué)活