口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略.doc

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1、口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)范、表述不清楚等情況，可以在學(xué)生說(shuō)完以后，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，方法如下：1.加強(qiáng)示范，規(guī)范語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以通過(guò)親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過(guò)程中，逐步規(guī)范他們的口語(yǔ)。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，我讓學(xué)生就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進(jìn)行設(shè)身處地的討論。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸打我是不對(duì)的。如果他打了我，對(duì)我的身體不好?！蔽艺f(shuō)：“把后面改為‘對(duì)我的身體會(huì)造成傷害’就更清楚了。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸不應(yīng)該打我。如果打我，我就不說(shuō)了?！蔽艺f(shuō)：“改為‘

2、如果打我，下次犯了錯(cuò)誤就不再主動(dòng)承認(rèn)了更好’，請(qǐng)你這樣再說(shuō)一說(shuō)，好嗎？”通過(guò)教師的示范，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就把話說(shuō)清楚了。所以后面學(xué)生勸說(shuō)爸爸時(shí)，他們都注意到怎樣把要說(shuō)的意思表達(dá)清楚。為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動(dòng)小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于口語(yǔ)交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象。這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)。2.以生助說(shuō)，引導(dǎo)表達(dá)。對(duì)口語(yǔ)交際能力特別差的學(xué)生，我常常采用以生助說(shuō)的方式，引導(dǎo)他們把話清楚。教《該怎么做》時(shí)，學(xué)生討論爸爸該不該打我，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸打我是應(yīng)該的?！崩蠋熥穯?wèn)：“為什么呢

3、？”學(xué)生想說(shuō)但又不知該怎么說(shuō)。這時(shí)，我叫一個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助他說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸打我是應(yīng)該的。因?yàn)樗蛭沂菫榱私逃?，讓我下次不要再犯錯(cuò)誤。”我問(wèn)：“你說(shuō)的是這個(gè)意思嗎？”他點(diǎn)頭說(shuō)是。“好，那么你就照這樣再說(shuō)一遍好嗎？”這樣，教師以提問(wèn)的方式，為學(xué)生鋪設(shè)一條思維的通道，讓學(xué)生順著思維通道去思考，組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)請(qǐng)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生示范，幫助同學(xué)逐步把話說(shuō)清楚。3.引導(dǎo)評(píng)議，發(fā)展語(yǔ)言。在交際過(guò)程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評(píng)議，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)是否把話說(shuō)清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說(shuō)。讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)會(huì)如何把話講得

4、更清楚、更明白。學(xué)生參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高。