培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力.doc

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1、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力與閱讀相結(jié)合，以課本為本，培養(yǎng)學(xué)生逆向的發(fā)散性思維能力。達(dá)爾文說的好：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。有些方法是是觸手可及、一目了然的，但是對于寫作而言，往往表象的方法指導(dǎo)流于單一化，過于直觀的條條框框只會扼殺學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生在寫作方面的智力開發(fā)。而抽象的逆向思維的培養(yǎng)卻不同于直觀的方法論指導(dǎo)，是以老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生摸索為主的一種思維模式。例如在《寡人之于國也》的閱讀中，講到孟子周游列國，最終退而著書列書，教授學(xué)業(yè)。他的仁政學(xué)說被當(dāng)時統(tǒng)治者認(rèn)為“迂遠(yuǎn)而闊于事情”。但是，有學(xué)生認(rèn)為這是儒家的堅守而不是迂腐。老師及吋補充，司馬遷看到的也是堅守，說：“衛(wèi)靈公問陣，而

2、孔子未答。梁惠王謀欲攻趙，孟軻稱太王去邠?！崩蠋熂皶r的引導(dǎo)和肯定，讓這種逆向的思維有了開花結(jié)果的肥沃土壤。以“解讀者'，的閱讀恣態(tài)、閱讀方式，思考和理解文學(xué)作品，從而獲得自己的主觀感受，這種具有創(chuàng)新的思維過程賦予了寫作的睿智與個性，從而也拓展了寫作內(nèi)容的多面性，尤其對于議論文的正反論證具有一定的借鑒作用。