重新審視閱讀活動

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1、重新審視閱讀活動閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學生的素質(zhì)，健全學生心靈人格有重要作用，社會各方面已形成共識，但現(xiàn)實中許多做法，仍值得各界的探討。下面，就閱讀的視角、角色、空間作個探討。一、閱讀活動中的視角定位多年，語教育習慣于用理性肢解人性很強的學作品，用理性肢解學生審美評價想象，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范的反復嚼爛，讓學生舉一反三，讀懂天下所有”。對于語教育的弊端，清華大學附中的一位特級教師曾一針見血地指出：我們的語正逐漸變成一門純粹的技術(shù)，語教育正在異變?yōu)橐豁椉兇獾募寄芘嘤柡褪炙嚹ゾ?。抽象意義上的語教學，讓學生在題海中跋涉，使閱讀一直難走出惡性循環(huán)的怪圈。語學習與做其他事情一樣都有

2、個量變到質(zhì)變的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀教學不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平。這一學期，我便利用晚自習時間，讓學生大量閱讀，不給他們負擔，不讓他們寫讀后感，就是放手讓他們讀，以此“點燃學生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學生的心靈、釋放生命的力量”。二、閱讀活動中的角色定位目前閱讀活動的生態(tài)環(huán)境很不理想，普遍存在“主客顛倒”。學生應是閱讀的主人，教師只是組織者、協(xié)調(diào)者。閱讀上教師總是扮演高高在上的統(tǒng)治者和終極裁判官的角色。近年，學生在教學中

3、的主體地位越越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材、固定場所傳授知識，學生始終處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授——接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗、感悟等活動。閱讀活動的核心是自主性，之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在閱讀實踐中，體驗內(nèi)化的基礎上，逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。學生有了很強的自主閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。教師可以適時創(chuàng)設一種專題閱讀的情境，強化學生自我意識。在傳統(tǒng)教學中對學習

4、態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強閱讀學習的態(tài)度，從而不能主動地參與過程。閱讀活動要創(chuàng)設一種類似專題科學探究的情景和途徑，讓學生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學習的過程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。很明顯：通過學生的大量閱讀，查找資料認識體驗，而答案的本身并不重要。我們的教育工作者，不也應該從中得到點

5、啟示嗎？這種閱讀活動學生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導作用。例如近期指導學生讀《魯濱孫漂流記》，先告訴學生西方人對這本書的重視，引發(fā)他們閱讀的興趣，然后讓他們自己閱讀，最后開一個討論會，學生發(fā)言踴躍。當然，這也為本上這部作品的節(jié)選《荒島余生》教學提供了方便。導在活動前，引在活動中，評在活動后，這種閱讀指導方式，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當指導是舉足輕重的，這有利于學生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動任務，達到“教是為了不教”的目的。三、閱讀活動的空間定位以班級授制為主要形式的程學習，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。閱讀活動呈開放學習態(tài)勢，

6、滲透在紛繁復雜的社會大家庭，滲透在豐富多彩的活動中，“處處留心皆學問”。也正因為這種形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，學生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。開放性的閱讀改變的不僅僅是學習的地點和內(nèi)容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化生活化的活動將成為閱讀活動空間的新內(nèi)容。學生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的“開架生活大書櫥”，去體驗復雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的閱讀環(huán)境，使學生在特定的閱讀情境、角色、任務中展開學習，變狹小的堂

7、為廣闊的交際場所，使閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復親歷體驗的過程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。阿基米德說過“給我一個支點，我可以撬起地球”。我們的教師應努力為學生創(chuàng)造一個可以撬地球的“支點”。