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《由“錢學(xué)森之問”反思當代中國大學(xué)教育.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、由“錢學(xué)森之問”反思當代中國大學(xué)教育摘要：閱讀“錢學(xué)森之問”，值得我們深刻體會和反思我們國家的科研方式，科研人才的培養(yǎng)，以及我們的科研精神。在“錢學(xué)森之問”中，錢學(xué)森不時的提及歐美的一些可能方式，其中創(chuàng)新是最重要的。本文從包括學(xué)習(xí)總量、考題類型與評分制度、研究生一級學(xué)科統(tǒng)考、試題庫制度以及我們的獎學(xué)金評價的內(nèi)在缺陷等，并在反思后提出有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；科學(xué)精神；創(chuàng)新；錢學(xué)森之問“范式”著名學(xué)者、物理學(xué)家錢學(xué)森先生曾于2005年向溫總理提出了著名的“錢學(xué)森之問”:為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出人才？這一問題迅速引起
2、了廣泛關(guān)注，也喚醒了國人對我國教育的隱疾的正視。將這個問題通俗化視之，我們發(fā)現(xiàn)站在奧林匹克知識競賽的領(lǐng)獎臺上的多是中國學(xué)生，而諾貝爾獎雖頒給過不少華裔學(xué)者，但是從未問津中國本土教育培養(yǎng)出的人才。。關(guān)于“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出人才？”的問題，也可以說是當代的“李約瑟難題。如何破解“當代的李約瑟難題”值得我們深思。，一，深入知識論層面，審視“錢學(xué)森之問”目前基于常識的教育觀點認為，學(xué)生對舊學(xué)科范式的把握程度是其創(chuàng)造新學(xué)科范式的基礎(chǔ)，只有把舊學(xué)科范式掌握得非常熟練和深刻，才能創(chuàng)造出新的學(xué)科范式。這種觀點已經(jīng)成為目前教育制度的基礎(chǔ)。但以上
3、認識中存在一個重要的悖論，創(chuàng)造新學(xué)科所要突破的恰好是舊學(xué)科的范式，所要突破的東西如何能夠成為新學(xué)科范式的基礎(chǔ)呢？一種極可能發(fā)生的情況是，如果學(xué)生對舊的范式非常熟悉并精確掌握，他是否會對舊的范式產(chǎn)生某種信賴（而非懷疑）、甚至信仰因而不愿意、或者說更加難以突破舊的范式呢？如果這種情況確實存在，那么教育活動就不是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)“新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者”，而是在培養(yǎng)舊學(xué)科的忠誠者和維護者。如果所有的學(xué)生都被培養(yǎng)為舊學(xué)科的忠誠者，那么新的范式將難以被創(chuàng)造出來。在以上科學(xué)進步的圖景中，庫恩指岀了這種危險：如果所有的
4、科學(xué)家都曾經(jīng)是并仍然是常規(guī)科學(xué)家，那么某一特定的科學(xué)就會囿于某一范式而不能超越它而進步，這是一種嚴重的缺陷。這里，我們嘗試提出一個新概念——范式陷阱。在舊的范式中沉浸越深者，在舊的范式中學(xué)習(xí)越多、掌握更加精確、不斷在舊范式中取得成功的人，陷入舊的范式越深，舊范式因而成為陷阱而讓學(xué)習(xí)者難以跳出而做出創(chuàng)造。地心說時代的狀元們以及其他的成功者（如當時的重大項目主持人）,越不愿意、也難以推翻托勒密的天文學(xué)范式而創(chuàng)造出哥白尼范式取而代之。這就是所謂范式陷阱對創(chuàng)造性的制約。一些教育家認為，要培養(yǎng)杰出人才，關(guān)鍵是教師；要將基礎(chǔ)教育和高等教育貫通起來；
5、高校大改革大發(fā)展起來之后，應(yīng)該是大提高；做大高等教育，還要做強高等教育。以上回答都關(guān)注于教育體制和戰(zhàn)略等外在方面，并未深入知識論層面。在建立范式和范式陷阱概念后，我們可以反過來提問：我們現(xiàn)代的大學(xué)教育中，什么樣的教育活動有可能使學(xué)生陷入范式陷阱中更深從而制約其創(chuàng)造性的產(chǎn)生呢？這是從知識論層面審視“錢學(xué)森之問”的新視角。二，減少學(xué)習(xí)總量，打破“傳授型教育”怪圈沒有培養(yǎng)岀創(chuàng)新人才，是因為我們的學(xué)生學(xué)得還不夠多！是他們對現(xiàn)有知識的掌握還不夠精確！于是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種思路，就是讓我們的學(xué)生學(xué)得更多，把知識掌握的更精確，基礎(chǔ)要扎實！要加強基礎(chǔ)！
6、許多大學(xué)現(xiàn)在辦試驗班、舉辦各種“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”，學(xué)習(xí)量單純加法的思路都是基于這樣的假設(shè)。創(chuàng)新需要一定的基礎(chǔ)，但對基礎(chǔ)“適度”的把握十分重要，過多的基礎(chǔ)、被過分加強的基礎(chǔ)，那些使得我們的學(xué)生全面繼承舊的知識體系，嫻熟掌握已經(jīng)被規(guī)范化的技巧，反而會制約創(chuàng)造力的發(fā)展，成為創(chuàng)造力的“殺手：對于“加強基礎(chǔ)”的口號要保持高度的警惕。邁克爾?波蘭尼從另一個角度闡述了新學(xué)科、新知識創(chuàng)作的本質(zhì)，“大的發(fā)現(xiàn)能改變我們的解釋框架，因此，從邏輯上說，要不斷地用我們以前的解釋框架來取得這些發(fā)現(xiàn)是不可能的。于是，我們就再一次看到發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造性的，即發(fā)現(xiàn)不是通過以
7、前任何已知并可言傳的程序的辛勤勞作取得的：因此，對于大學(xué)學(xué)習(xí)量改革的建議很簡單，以減為加。三改革考要求學(xué)生創(chuàng)新和突破范式陷阱，教師必須不斷創(chuàng)新，同時教師更加需要對既有范式陷阱保持高度警惕。因而，教師所出的考試題必須與以往所有的考試題存在不同。與試題保密制度和試題庫制度內(nèi)在邏輯完全不同，廣泛公布試題的制度（在圖書館甚至在互聯(lián)網(wǎng)上）有利于促進教師教學(xué)的不斷改進和對該領(lǐng)域前沿的持續(xù)關(guān)注（科研），有利于促進試題編制的不斷創(chuàng)新，防止范式陷阱的形成進而促進創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)。試題公布制度為英國許多高校所采用，成為英國高等教育制度成功的秘密之一，也成為
8、中國高等教育回答“錢學(xué)森之問”應(yīng)當采取的關(guān)鍵改革之一。四粗化評價標準，避免對考分的過度追求美國高校一般對課程成績評價采用字母制（lettergradessystem,又稱“等第制”,分級一般為A+,A,A-
