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《精品論文《如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力》.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育。教育要創(chuàng)新，就要大力推進素質(zhì)教育，其著力點是培養(yǎng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。江澤民總書記曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭動力?！庇袆?chuàng)新才會有進步，有創(chuàng)新才會有發(fā)展，有創(chuàng)新才會有實力，有創(chuàng)新才會有騰飛。在未來的社會里，一個完全沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人的生存質(zhì)量是不理想的。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力談?wù)勛约旱淖龇āＲ?、保護好奇，引發(fā)生疑，萌發(fā)創(chuàng)新好奇是孩子的天性。許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始，好奇心使人富
2、有追根問底的精神，樂于深入思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物的徵象，發(fā)現(xiàn)其中的差異。因此，愛護和培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。生疑是思維的開端，創(chuàng)新的開端。愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我常常采用創(chuàng)設(shè)情境的辦法，引發(fā)學(xué)生心理上的"認(rèn)知矛盾”，激起學(xué)生對知識的好奇，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清為知的心理需求，從而積極主動地去思，去想，為創(chuàng)新作好心理準(zhǔn)備。例如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》新授課，引入新課，我指著講臺上一疊本子問:“這里有50本作業(yè)本
3、，平均分給10個學(xué)生，每人幾本？平均分給5個學(xué)生呢？”（生答）出示投影，二問：“4個蘋果平均分給2個人，每人幾個？2個蘋果平均分給2個人呢？一個蘋果平均分給2個人呢？不少學(xué)生回答“半”。步步緊逼，三問：“一個蘋果平均分給3個人、4個人呢？”由遠(yuǎn)及近，我又指著教室四周問：“這40平方米的教室，我們51個同學(xué)平均分，每人占多少平方米呢？”在步步追問中，通過發(fā)生在學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，引出教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生期盼獲得新知的感覺，然后趁熱打鐵，組織孩子們討論，動手剪剪拼拼，探究認(rèn)識“幾分之一”和“幾分之幾”。二、突破定勢，
4、原型啟發(fā)，誘導(dǎo)創(chuàng)新人們在理解知識的過程中，由于習(xí)慣于運用某種思維方式，往往會產(chǎn)生定勢心理，嚴(yán)重妨礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只有突破定勢，才能活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生初步創(chuàng)新能力。原型啟發(fā)是從事物的相似或類比中發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，是創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法之一。例如，教學(xué)行程應(yīng)用題：“小剛和小紅同時從自己家里走向?qū)W校，小剛由東向西，每分走65米，小紅由西向東，每分走75米，經(jīng)過4分，兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米？”學(xué)生經(jīng)過思考很容易就想出：先分別求出兩人4分鐘走的路程，再求兩人4分行的路程和。在這個基礎(chǔ)上，為了開
5、闊學(xué)生的思路，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，教師提出：有沒有更簡便的解法？請換一個角度想想：（1）經(jīng)過4分2人相遇于校門口，這時2人間的距離為0;那么1分鐘2人共行多少米？（2）我們已知“距離=速度x時間”，現(xiàn)在求兩家之間的距離，已知時間是4分,速度怎么求？通過教師的啟發(fā)和電腦演示，學(xué)生突破了原有的思維定勢，另辟了解題途徑。三、運用變式，順逆結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新變式是指改變某一數(shù)學(xué)知識的非本質(zhì)屬性，而不改變其本質(zhì)屬性。運用變式有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的縱橫溝通，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，在掌握順向思
6、路的同時引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”，讓學(xué)生不改變題意說出“黃花比紅花少4朵”、“紅花減少4朵和黃花一樣多”、“黃花增加4朵和紅花一樣多”等；又如“男同學(xué)人數(shù)是女同學(xué)的3倍”，讓學(xué)生說出“女同學(xué)人數(shù)是男同學(xué)的三分之一”、“男同學(xué)人數(shù)比女同學(xué)多2倍”、“女同學(xué)人數(shù)比男同學(xué)少三分之二”、“男同學(xué)與女同學(xué)的人數(shù)比是3：1”、“女同學(xué)和男同學(xué)的人數(shù)比是1:3”等。四、營造氛圍，激勵成功，培育創(chuàng)新情緒心理學(xué)研究表明：快樂、興奮的情緒與溫和、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對認(rèn)知創(chuàng)新思維活動具有擴散、強化的功能。情感與認(rèn)
7、知是不可分割的整體，沒有無情感的認(rèn)知，也沒有無認(rèn)知的情感，二者協(xié)調(diào)，相互作用。愉悅的課堂教學(xué)氛圍有四個要素：一是師生都有愉悅的心理體驗；二是教師發(fā)出的信息在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反響；三是教與學(xué)雙方都能輸出有效的信息；四是師生間的情感能互相促進。心理學(xué)認(rèn)為，人的行為都是強化的結(jié)果，激勵成功的獎賞會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗?zāi)艽龠M被獎賞者向著獎勵的方向努力。正如蘇霍姆林斯基說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師可設(shè)計準(zhǔn)備性參與、理解性參與、鞏固性參與、變式性參與等活動,
8、面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的活動中享受成功的喜悅，增強他們的創(chuàng)新意識。
