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1、也是課改的難點。從這個意義上講，《課標(biāo)》的實施，實際上是一場課堂建構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)改革的攻堅戰(zhàn)。因此，課改必須改課，只有這樣，課改才能深入、持筆者認(rèn)為，與課改相適應(yīng)的考試評價至少應(yīng)做到以下方面：續(xù)、健康地發(fā)展。3．1教學(xué)評價要以學(xué)生發(fā)展為核心，以學(xué)評教。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)?．1課堂教學(xué)的前提是教學(xué)設(shè)計，改革生物課堂教學(xué)從操作層面上講，態(tài)是有效生物教學(xué)的基本表征，也是教學(xué)評價的根本依據(jù)，課程目標(biāo)實現(xiàn)必須變無效、低效的教學(xué)設(shè)計為有效、高效的教學(xué)設(shè)計。教師在進行教學(xué)度、學(xué)生主體參與度、師生交融互動度、師生行
2、為有效度、學(xué)生主動發(fā)展設(shè)計時要給學(xué)生留足自由思維的空問，形式上不必過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不必度等是教學(xué)評價的基本依據(jù)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、過程、能力等也應(yīng)過于封閉和程式化，而應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性，以便在課堂上能適應(yīng)新該成為衡量學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。這方面我們還缺少系統(tǒng)的研究。情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，為師生互動交流、互生新知、互建新情3．2教學(xué)效益評估要科學(xué)完善、操作性強，既要拋棄唯成績論，也不留有余地，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。備課方式從思維狹隘、負(fù)擔(dān)繁重必談分?jǐn)?shù)色變。一提考試有人就說是搞“應(yīng)試”教育，一提成績考核有人的個人獨立備課轉(zhuǎn)變?yōu)榧兄腔?、同?/p>
3、互助的集體備課，從形式主義的抄就說是與素質(zhì)教育相背離。這種觀點是“簡單線性”思維在作祟。毋庸諱寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎甲⒅貙嵭У摹敖虒W(xué)結(jié)構(gòu)”。言，對于高中生物教學(xué)評價來說，學(xué)業(yè)水平考試和高考是繞不開的話題，2．2生物教學(xué)設(shè)計要采用“雙案制”，除教案外，還必須設(shè)計好“學(xué)從目前看，這些考試從形式到內(nèi)容與課改的發(fā)展相比，有一定的滯后性。案”和作業(yè)。為保證學(xué)生在課堂中的有效思維時間，要求學(xué)案必須提前1～筆者認(rèn)為，只有廣大教師在評價的主體、形式、內(nèi)容、功能等方面不懈探2天發(fā)給學(xué)生，先學(xué)后教。教師要精選課后作業(yè)，倡導(dǎo)針對不同學(xué)生布置分索，考試評價終究會回歸正確的導(dǎo)向，課
4、改終究會擺脫“鐐銬”，自由揮層作業(yè)，確保訓(xùn)練的針對性和有效性。舞3生物考試評價的有效性總而言之，問題意識是思維的動力，創(chuàng)新的臺階。當(dāng)我們的學(xué)生在教從生物考試評價的視角看，課改與評價是一個互動的過程，考試評價師著力營造的寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍下，置身于教師精只有真正發(fā)揮其正確的導(dǎo)向作用，課改才能真正擺脫“鐐銬之舞”。心設(shè)計的問題情景中，在“平?！碧幵O(shè)問，于“無疑”中生疑，養(yǎng)成多思《課標(biāo)》明確指出：評價“既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以善問、動腦動手的習(xí)慣后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力才能真正落到及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)
5、現(xiàn)閃光點’、‘鼓勵自信心實處，創(chuàng)新教育才不致于陷于形式，我們的教育才能在越來越一體化的世的激勵性評價機制”。從總體上看，評價應(yīng)有利于學(xué)生對生物知識的自我界教育中贏得一席之地。高中物理探究式教學(xué)初探陳聰【重慶市渝北區(qū)松樹橋中學(xué)重慶401147)探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法獲取知識、發(fā)立的，而是統(tǒng)一的，三者在科學(xué)探究過程中得到統(tǒng)一，而使學(xué)生掌握科學(xué)展能力的教學(xué)實踐活動。實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通方法和科學(xué)探索過程是實現(xiàn)三者統(tǒng)一的關(guān)鍵。過類似科學(xué)探究的過程理解科學(xué)知識，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方3探究式教學(xué)的教學(xué)過程
6、法。讓學(xué)生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學(xué)過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情課前：給出課題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確要探究的目標(biāo)。教師精心備感、態(tài)度和價值觀。課，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情景。探究，就是探討追究，是探究者發(fā)揮主體積極性去學(xué)習(xí)或創(chuàng)造的過程。教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)通過探究，學(xué)生獲取直接經(jīng)驗或體驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基疑、問難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一本的科學(xué)方法，提高運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。探定的激發(fā)條件。要求教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境，營造一種學(xué)生能夠明顯究的結(jié)
7、果，或是學(xué)到新的知識，或是產(chǎn)生獨特的見解。對于學(xué)生來說，探意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們進行究能力的形成，也就形成了獨立學(xué)習(xí)的品格，有了開拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)，可以創(chuàng)造性的探索。這是教學(xué)取得成功的基本條件之一。說，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過程。因此，物理教學(xué)，課堂上：創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氛圍不應(yīng)該把學(xué)生看作知識的接受器，而應(yīng)該教會他們主動學(xué)習(xí)，具有不斷的教師應(yīng)努力營造出“教師．．．．學(xué)生”及“學(xué)生?一學(xué)生”問自由、平等探究能力。一的氛圍。英國哲學(xué)家約翰．密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在1探究式
8、教學(xué)的理論依據(jù)地呼吸。同時，學(xué)生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時提出的設(shè)想與現(xiàn)實有一定建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識是不能傳
