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《針對學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語寫作反饋的態(tài)度和需求的調(diào)查分析.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、課程教育研究閱讀寫作針對學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語寫作反饋的態(tài)度和需求的調(diào)查分析楊昕(寧夏醫(yī)科大學(xué)外國語教學(xué)部寧夏銀川750004)【摘要】本次問卷調(diào)查通過調(diào)查普通高校非英語專業(yè)學(xué)生對英語作文反饋的態(tài)度，了解了現(xiàn)階段學(xué)生對教師反饋和網(wǎng)絡(luò)智能反饋的需求和喜好．從而提出了大學(xué)英語寫作反饋的改進(jìn)方式。I關(guān)鍵詞】寫作反饋學(xué)生需求問卷調(diào)查【中圖分類號]G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095—3089(2014)06—0108—02近年來．國內(nèi)外出現(xiàn)了很多有關(guān)英語寫作反饋的研究，針方面”的反饋．27％的人更期待“詞匯方面”的評價(jià)．慢班的所有對的主要方面是英語寫作反饋的作用和形式、必要性和有
2、效學(xué)生都選擇了“語法方面”或“詞匯方面”由此可見．英語熟練性大部分的研究將寫作教師作為研究的主體．忽視了學(xué)習(xí)者程度更高的學(xué)生會(huì)更期待教師在作文的結(jié)構(gòu)方面的反饋．而英本身對寫作反饋的態(tài)度和需求然而．學(xué)習(xí)者對寫作反饋的接語熟練度較低的學(xué)生則更注重教師對于作文的語法和詞匯使納程度是評價(jià)其有效性的重要指標(biāo)Ⅲ在實(shí)際的大學(xué)英語寫作用方面的反饋．程度中等的學(xué)生對結(jié)構(gòu)．語法和詞匯方面的需教學(xué)中．雖然教師付出了大量的時(shí)間精力批改作文，但很多學(xué)求大約持平。另外．僅有不到3％的學(xué)生更加重視徽師在內(nèi)容方．-j-者并沒有有效的接納教師的反饋究其原因．除了部分學(xué)習(xí)面的反饋。究其原因在于．現(xiàn)階段大學(xué)英
3、語寫作的培訓(xùn)還是主者對大學(xué)英語寫作的動(dòng)機(jī)較弱外．很大程度上是因?yàn)榻處煂懸槍λ牧墝懽鳎@一類寫作多限制主題和內(nèi)容．評分標(biāo)準(zhǔn)作的反饋無法和學(xué)生的認(rèn)知需求吻合．從而降低了寫作反饋的也更多的傾向于文章的結(jié)構(gòu)和遣詞造句因此．在大學(xué)英語寫有效性日。另一方面．隨著科技的發(fā)展．各種自動(dòng)作文評閱系統(tǒng)作中．無論是教師還是學(xué)生都容易忽略針對內(nèi)容方面的寫作反也在近年里逐步進(jìn)入高校盡管這樣的自動(dòng)作文評閱系統(tǒng)憑借饋。其高效、及時(shí)的反饋大大降低了教師的工作量，然而學(xué)習(xí)者對2．2_2針對性反饋和散書面反饋其的接納度和從中受益的程度還有待研究因此．由于學(xué)習(xí)者針對性反饋(focusedcorrecti
4、vefeedback)指教師選擇性的對大學(xué)英語寫作反饋的態(tài)度是寫作反饋過程中尤為重要的因指出寫作中的問題．而散書面反饋(unfocusedCOrrective素．教師如果能合理的將各類寫作反饋和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求結(jié)feedback)指教師指出寫作中的所有問題和錯(cuò)誤盡管有研究發(fā)合起來．就能夠有效的提高學(xué)生對寫作反饋的接受程度，最終現(xiàn)這兩者反饋形式是同樣有效的【q．并且沒有老師會(huì)提出寫作提高學(xué)習(xí)者的寫作能力中出現(xiàn)的所有問題和錯(cuò)誤l引．問卷中87％的受試者還是更傾向綜上所述．本文筆者認(rèn)為有必要對學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語寫作于散書面反饋。由此結(jié)果可以推測．學(xué)生更期待能夠?qū)懗觥傲沐e(cuò)反饋的態(tài)度
5、進(jìn)行調(diào)查．并由此設(shè)計(jì)出更為有效的、更符合學(xué)習(xí)誤”的作文，原因可能和我國的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)．大部分者需求寫作反饋形式學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是應(yīng)付各類考試．因此在英語學(xué)習(xí)中會(huì)更1．研究方法注重形式的正確性。1．1研究對象2．2．3直接反饋和間接反饋研究對象是從國內(nèi)某普通院校非英語專業(yè)一年級學(xué)生中教師書面反饋也可分為直接反饋和間接反饋直接反饋指抽取該校學(xué)生依據(jù)近四級水平的校內(nèi)英語測試將學(xué)生分為快教師直接修改學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤．而間接反饋指教師通過劃線班(測試成績?yōu)榍?0％的學(xué)生)、中班、慢班(測試成績?yōu)楹?0％或分類編碼的方式(如：．．n．，等)標(biāo)注出學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤，的學(xué)生)三
6、個(gè)層次共12個(gè)班(每個(gè)層次4個(gè)班)。抽取樣本時(shí)，學(xué)生需要通過獨(dú)立的思考．自己糾正寫作中的問題約83％的所有學(xué)生均已在第一學(xué)年接受過英語寫作訓(xùn)練．通過任課教師學(xué)生更喜歡直接反饋的形式．這從另一方面說明了學(xué)生對于批改獲得回饋的作文為8篇．通過網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)作文批閱系統(tǒng)(句“零錯(cuò)誤”的作文的渴望，他們更期待從教師反饋中獲得“正確酷批改網(wǎng))修改過的作文為4篇。調(diào)查人員從12個(gè)班中每班隨的答案”。從學(xué)生沒有選擇間接反饋的原因的選項(xiàng)中可以發(fā)現(xiàn)．機(jī)抽取1O人完成問卷原因主要有：“不會(huì)修改指出的錯(cuò)誤”和“不明白分類編碼的意1．2工具義”這一結(jié)果表明教師在使用間接反饋時(shí)．應(yīng)該更好地預(yù)測學(xué)本次研究
7、的數(shù)據(jù)來源于筆者自制的“大學(xué)英語寫作反饋問生的能力，可以采取直接反饋和間接反饋結(jié)合的形式．同時(shí)提卷調(diào)查表”該問卷主要針對學(xué)生對日常寫作教學(xué)中常見的反供輔助的作文修改分類編碼表．或者針對大部分學(xué)生通病的饋形式(包含網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)作文評閱系統(tǒng))的喜好及需求設(shè)計(jì)．要求checklist來輔助學(xué)生在教師反饋后的對作文的二次修改研究對象根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇答案2．2．4修正性反饋和評語式反饋1．3數(shù)據(jù)收集幾乎所有的受試者都很期待教師在給出修正性反饋f對于問卷于2014年6月在該學(xué)期最后一次課堂上發(fā)放給研究作文中的錯(cuò)誤給予修正意見)的同時(shí)也作
