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1、探究式教學在物理中的應用中學物理“研究式教學方法”，是按照物理這一學科的特點，以實驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件使教學活動圍繞著實驗來進行，并盡可能保留研究的性質(zhì)，把教學過程變成“模擬的科研過程”，在教師有目的的啟發(fā)引導下，讓學生多動手（實驗）、多觀察、多思考、多討論、多分析、多質(zhì)疑，引發(fā)他們的認識興趣和求知欲望，從而積極生動地探求科學結(jié)論，自己去研究問題、分析問題、解決問題，成為知識的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”。關(guān)于運用實驗方法建立物理概念或?qū)С鑫锢硪?guī)律的課題，根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點主要采用如下兩種教學方式和方法，處理好實驗觀測和思維加工的關(guān)系，引導學生完成認識上的第一次飛躍。探究式
2、教學是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。探究型教學模式是以多種學習途徑相結(jié)合鼓勵自主探究，以學生為主體，教師起輔助和引導作用。學習者自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是
3、在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟。在教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。這種教學模式是為學生提供了交流、合作、探索、發(fā)展的平臺,使學生在問題解決中感受生物的價值和魅力,在教學活動中掌握技能,學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造,促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。探究式教學法教學過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。（二）開
4、放課堂，發(fā)掘自主探究潛能在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒āＭ瑫r，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出
5、來，大家共同探討。（三）適時點撥，誘導探究的方向教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向（四）課堂上合作探究，訓練自主學習的能力在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，
6、然后派代表在全班匯報。2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，
7、特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案；（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學習了本節(jié)內(nèi)容后，我設(shè)計三個層次的作業(yè)。（1）自由記住理解本節(jié)重點內(nèi)容（2）掌握本節(jié)內(nèi)容并完成課后習
