《楊氏之子》教學(xué)反思.docx

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1、《楊氏之子》教學(xué)反思感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我這樣的機(jī)會(huì)和大家交流。讓我在各位面前做教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹,我實(shí)在感覺自己有點(diǎn)班門弄斧。回顧自己在教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感覺并沒有什么成功的經(jīng)驗(yàn)，在此，我僅就自己的教學(xué)談一下做法和感悟，算做與大家探討和交流吧?！稐钍现印肥切W(xué)語文教材中的第一篇古文，這對(duì)于初次接觸文言文的五年級(jí)孩子來說還是很新奇的。這篇文章雖然很短，但我的第一反應(yīng)是不會(huì)教。面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？該怎樣教學(xué)？我頗費(fèi)了一番功夫。因?yàn)槭堑谝黄盼?，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，千萬不可一節(jié)課下來，讓

2、孩子們感到學(xué)習(xí)古文枯燥乏味。本節(jié)課我力爭(zhēng)使課堂氣氛活躍生動(dòng)，讓每個(gè)孩子的頭腦都動(dòng)起來，都有收獲，讓學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)。為使本課上得有趣，我主要做了以下設(shè)計(jì)。一、開篇明意，由“氏”“之子”理清題目的意思。二、自學(xué)注釋，對(duì)課文內(nèi)容有大概的了解。學(xué)生初讀課文，感覺本篇文章與現(xiàn)代文的不同，讓學(xué)生明確這樣的文章就是古文。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣。三、通過朗讀檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解情況。我認(rèn)為

3、要在古文的語境中讀出語感來，這可有點(diǎn)難。不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。我大膽放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。有時(shí)還弄出笑話：把“楊氏子”讀成“洋柿子”、把“孔君平/詣/其父”讀成“孔君/平詣/其父”，把“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”讀成“未聞/孔雀/是/夫子家禽”完全改變了句意。于是我范讀，學(xué)生練讀，個(gè)個(gè)搖頭晃腦，字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒

4、有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺得浪費(fèi)。于是我不失時(shí)機(jī)的詢問：如：“為設(shè)果”是說誰為誰擺放水果?學(xué)生回答后我明顯地感受到學(xué)生讀得越好，理解程度越深。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：“讀了文章，你覺得楊氏之子應(yīng)答如何？”沒想到孩子們都說出了妙處所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而“未聞”的語氣婉轉(zhuǎn)卻不為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在

5、語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我和他們演一演，我自告奮勇來演楊氏之子，學(xué)生自愿和我合作來演孔君平，全體同學(xué)讀旁白?；?dòng)一：（全體同學(xué)齊讀旁白）生讀：此是君家果。師（嚴(yán)肅地）說：孔雀是夫子家禽。大家覺得我演得不妥，我恍然大悟：“哦，原來‘未聞’兩個(gè)字的作用這么大啊，的確不能漏。我知錯(cuò)就改，再給我一次機(jī)會(huì)，行嗎？”2、互動(dòng)二：（全體同學(xué)齊讀旁白）生讀：此是君家果。師（想了半天）說：未聞孔雀是夫子家禽。我又讓學(xué)生再換著讀，從讀中我發(fā)覺有人已意會(huì)。但我不挑明，也不讓他們把答案說了，因?yàn)檫€有許

6、多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。他們已經(jīng)意會(huì)，情感朗讀也水到渠成。四、讓學(xué)生講本文的故事，適當(dāng)指導(dǎo)文言文的現(xiàn)代含義。這是一個(gè)強(qiáng)化“興趣”的過程。讀罷此文是說來聽聽，我找兩個(gè)學(xué)生根據(jù)課后注釋講講這個(gè)故事，大家認(rèn)真聽后，議論議論，他們講的誰和課文中寫的最接近，最忠于原作。第三個(gè)同學(xué)再講一講，不過，這次我可要增加難度了，我要問他為什么這樣講，為什么用這個(gè)詞語，

7、要在課文中找出答案來，如果他答不上來，別的同學(xué)幫忙解決。這樣，在不知不覺中，學(xué)生很快體會(huì)出楊氏子語言的婉轉(zhuǎn)，完全理解了文言文的含義。同學(xué)們，如果你是孔君平，聽到楊氏之子這樣的回答，你心中會(huì)想些什么？又會(huì)說點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你在紙上寫一寫。五、適當(dāng)擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。適當(dāng)擴(kuò)展是一個(gè)延續(xù)“興趣”的過程。學(xué)習(xí)文言文并非一朝一夕即可完成的，這是個(gè)長(zhǎng)期過程。趁著學(xué)生興趣濃厚，及時(shí)地適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容是必要的。補(bǔ)充的內(nèi)容要有趣，并且和課文內(nèi)容有相似之處，要容易理解的，這樣，減緩坡度，延伸了本課的效果。學(xué)完課文后，我

8、及時(shí)地補(bǔ)充另一則小故事，讓孩子們用剛剛學(xué)到的方法進(jìn)行自主嘗試。一方面，是對(duì)教學(xué)效果的檢查，另一方面讓學(xué)生享受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。