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《家園合作存在的問(wèn)題及其對(duì)策.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、淺談家園合作存在的問(wèn)題及其對(duì)策家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。這是一種切實(shí)可行而又效果明顯的學(xué)前教育手段。家園合作在幼兒園教育工作中是必不可少的部分，它既是教育的需要，更是幼兒自身發(fā)展的需要。它不僅能促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高，也促進(jìn)了幼兒身心全面和諧發(fā)展提供了一條有效途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與家庭密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。但在現(xiàn)今幼教實(shí)
2、踐中，幼兒園與家庭的合作效果還不十分理想，存在著一些問(wèn)題。一、現(xiàn)今家園合作中所存在的問(wèn)題?。ㄒ唬┙處熀图议L(zhǎng)態(tài)度上不夠積極家園合作中，家長(zhǎng)和教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，但在實(shí)際中雙方對(duì)各自分工責(zé)任的認(rèn)識(shí)比較模糊。不論是幼兒教師還是家長(zhǎng)幼兒教育還停留在傳統(tǒng)教育觀念上，“孩子在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸教師管”。幼兒園的活動(dòng)多是教師組織發(fā)起，教師往往是活動(dòng)的主要指導(dǎo)者，家長(zhǎng)多是被動(dòng)參與，且參與活動(dòng)的目的不明確?！。ǘ┙處熀图议L(zhǎng)交流地位不平等平等是合作的基礎(chǔ)，缺乏了平等，教師和家長(zhǎng)間就不能進(jìn)行充分的交流和合作，家園合作就失去了實(shí)施的基礎(chǔ)。一方面，有些教師視自己為絕對(duì)權(quán)威，僅讓家長(zhǎng)
3、配合幼兒園完成教學(xué)計(jì)劃，較少考慮家長(zhǎng)的需要和想法。而家長(zhǎng)也盲目的把教師當(dāng)做了權(quán)威，對(duì)自己的想法缺乏信心，不敢對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提意見(jiàn)。另一方面，家長(zhǎng)的地位高于教師，在交流過(guò)程中，教師把自己定位于家長(zhǎng)的服務(wù)者，處處避免與家長(zhǎng)發(fā)生沖突，與家長(zhǎng)的交流則成了“工作匯報(bào)”。以上兩種不平等傾向的出現(xiàn)，導(dǎo)致家園合作趨于表面化、形式化。（三）家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育理念、方法家庭是社會(huì)的細(xì)胞，正確、全面反映社會(huì)要求的家庭教育目的，能促使孩子健康成長(zhǎng)，而錯(cuò)誤地片面地反映社會(huì)要求的家庭教育會(huì)導(dǎo)致教育的失敗。誤區(qū)一：片面的錯(cuò)誤觀念：有的幼兒家長(zhǎng)把幼兒教育等同于幼兒園教育；有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子幼時(shí)主要長(zhǎng)身體，上學(xué)
4、才是教育的開(kāi)始；相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送進(jìn)幼兒園，教育就是老師的事，家長(zhǎng)只管孩子的生活。誤區(qū)二：教育方法不當(dāng)：有的家長(zhǎng)一味追求智力開(kāi)發(fā)，不懂得非智力因素對(duì)幼兒發(fā)展的重要性；對(duì)孩子或過(guò)分溺愛(ài)與保護(hù)，或過(guò)分嚴(yán)厲經(jīng)常打罵；也有部分家庭因三代同堂等原因,造成了教養(yǎng)孩子的不一致等等。上述家教誤區(qū)的存在，使幼兒園教育與家庭教育產(chǎn)生了矛盾，出現(xiàn)家教效果抵消幼兒園教育效果的現(xiàn)象。（四）教師的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提升《綱要》指出：“幼兒教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！笨梢?jiàn)，幼兒教師在家園合作教育中的重要作用。而在實(shí)際工作中，家
5、園合作不夠深入，教育效果有限，教師作為主導(dǎo)方，仍需提高自身綜合素質(zhì)、改進(jìn)工作方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)更好的配合、參與、幫助決定幼兒園各項(xiàng)事務(wù)?！ 《?、進(jìn)行家園合作的有效途徑探索家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)展最主要的兩大環(huán)境，家長(zhǎng)和教師分別是這兩大環(huán)境中的施教者。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師與家長(zhǎng)本來(lái)就應(yīng)該是一種平等合作的伙伴關(guān)系。實(shí)踐還表明，現(xiàn)在有不少幼兒家長(zhǎng)不僅有較高的文化層次和閱歷，而且有正確的兒童觀、教育觀。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)在教育孩子的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)、互相信任、共同提高，這是實(shí)現(xiàn)家園共育的基礎(chǔ)。鑒于在“家園合作”中存在的問(wèn)題，立足本園的工作實(shí)際，進(jìn)行家園合作的有效途徑探索，以增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒
6、工作的了解支持、配合。（一）家長(zhǎng)與園方建立良好溝通機(jī)制家園合作能夠順利開(kāi)展的一個(gè)重要的基礎(chǔ)就是實(shí)現(xiàn)幼兒園和家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)，只有建立健全的幼兒園和家長(zhǎng)溝通機(jī)制，家園合作才能按預(yù)定的方式實(shí)現(xiàn)預(yù)定的效果，這也是開(kāi)展家園合作過(guò)程中極其重要的一環(huán)。溝通機(jī)制的建立，可以通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)。1、建立家園聯(lián)系冊(cè)。家園聯(lián)系冊(cè)是家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通的對(duì)話冊(cè)，也是孩子的成長(zhǎng)記錄冊(cè)。每月教師在聯(lián)系冊(cè)上記錄孩子在園表現(xiàn)，并讓孩子攜帶回家，請(qǐng)家長(zhǎng)仔細(xì)閱讀同時(shí)記錄孩子在家情況，反饋給老師。家長(zhǎng)和老師及時(shí)溝通一定時(shí)期內(nèi)幼兒的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的情況，為家長(zhǎng)制定相對(duì)應(yīng)的家庭教育方式。2、利用接送時(shí)段交流。教
7、師利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間與家長(zhǎng)交流，及時(shí)了解孩子在家行為與當(dāng)日情感狀態(tài)，如孩子出現(xiàn)悲傷情緒時(shí)，能有針對(duì)性的設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、談話活動(dòng)，幫助孩子戰(zhàn)勝情感危機(jī)。3、鼓勵(lì)教師進(jìn)行家訪。通過(guò)家訪，全面細(xì)致的和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，不僅使幼兒園的工作得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，同時(shí)促進(jìn)教師對(duì)家長(zhǎng)采取的家庭教育的了解，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。4、召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)。每學(xué)期定期安排1-2次家長(zhǎng)座談會(huì)。教師平時(shí)需要注意收集資料作準(zhǔn)備工作，如把家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)、孩子的親子作業(yè)、繪畫作品等保存起來(lái)，充分掌握孩子的情況，把準(zhǔn)備向家長(zhǎng)介紹的情況和提
