分層次教學(xué)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用

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1、分層次教學(xué)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用　　摘要：《計算機基礎(chǔ)》是高職院校必修的一門公共基礎(chǔ)課程，作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞課程目標(biāo)和定位及以證代考的考核方式提出了一點自己的做法，將分層次教學(xué)引入到計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，結(jié)果表明，該方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的積極性和主動性。關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；計算機基礎(chǔ)中圖分類號：TP3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044（2013）29-6603-02《計算機基礎(chǔ)》作為高職院校大一新生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。理論內(nèi)容面廣量多，操作內(nèi)容涉及Word、Excel、Powerpoint、F

2、rongpage、Access。計算機基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握常用軟件的基本操作，以提高學(xué)生進行信息處理的能力，為今后的工作帶來方便。我校的考核方式是以證代考（通過江蘇省計算機一級考試）。以前教學(xué)方法主要是講授式教學(xué)，理論課上，大部分學(xué)生聽不進去，老師也很難順利地完成教學(xué)任務(wù)。面對基礎(chǔ)有一定差異的大一新生，經(jīng)過自己所上班級的多次嘗試，把分層次教學(xué)引入到計算機基礎(chǔ)的教學(xué)中來，收到了一定的效果，學(xué)生的積極性、主動性都得到了提高，參加江蘇省計算機一級考試的通過率也有所提高。61分層次教學(xué)分層次教學(xué)[1]的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)

3、學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以根據(jù)不同的學(xué)生層次進行分層，教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)中要針對不同層次的學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展的課堂教學(xué)策略。分層次教學(xué)的思路是教師在教學(xué)活動中要以學(xué)生為主，學(xué)生基礎(chǔ)是不完全相同的，有差異的。所以要依據(jù)差異把學(xué)生分成不同的層次，再根據(jù)相應(yīng)的

4、層次來設(shè)計教學(xué)，最終達到全體學(xué)生都能掌握基本知識和基本操作，又能顧及優(yōu)等生，讓他們都學(xué)有所得。2分層次教學(xué)的設(shè)計6結(jié)合自己幾年的教學(xué)實踐，本人找到了適合高職院校計算機基礎(chǔ)的教學(xué)方法——分層次教學(xué)。分層次教學(xué)既解決了對大一新生由于開學(xué)晚、課時少、知識點多的問題，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及參與性，以學(xué)生為本，形成了師生間的良性互動。教師根據(jù)學(xué)生的實際把學(xué)生分為不同的層次，再根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分層備課，接下來就是重要的環(huán)節(jié)分層授課，最后是分類指導(dǎo)，加強對不同層次學(xué)生的指導(dǎo)，促使學(xué)生由低到高的轉(zhuǎn)化，使整個班級計算機基礎(chǔ)課程的成績整

5、體提高，參加省計算機一級考試的通過率、優(yōu)秀率都大大的提高。分層次教學(xué)避免了部分學(xué)生上課無所事事，讓班級全體學(xué)生都學(xué)有所成，極大的優(yōu)化了師生關(guān)系，同時也使教師上課有的放矢、教學(xué)目標(biāo)明確，加大了教學(xué)的內(nèi)容也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有利于提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。采用分層次進行教學(xué)的過程為：學(xué)生分層、分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)四個環(huán)節(jié)。2.1學(xué)生分層采用分層教學(xué)，首先就要對學(xué)生進行分層。我的做法是先一到二次課不分層，而是在前一到二次課中了解學(xué)生的現(xiàn)狀，做到心中有數(shù)，再對學(xué)生提出分層教學(xué)的思想。根據(jù)不同班級的情況可以給出不同的層次。例如

6、可分為ABC三個層次，讓學(xué)生自己來選。A層（優(yōu)）基礎(chǔ)好，接受能力強，有一定上升空間的學(xué)生；B層（中）基礎(chǔ)一般，自覺有上進心的學(xué)生；C層（差）基礎(chǔ)不好，接受能力不強，沒有上進心的學(xué)生。根據(jù)經(jīng)驗ABC的比例控制在2：6：2比較適合。上機課時各層次可以合理搭6配組成學(xué)習(xí)小組。分層是動態(tài)的，在15周的教學(xué)過程中，學(xué)生可以有2到3次動態(tài)的調(diào)節(jié)過程，好的學(xué)生可以上升一層，成績下降的學(xué)生可以下降一個層次，但在分層中要充分尊重學(xué)生的意愿，不能傷害學(xué)生的自尊心，老師要在分層中起到輔助的作用。2.2分層備課學(xué)生分層之后，必須對不同層次的學(xué)生進行

7、分層備課，可以根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“全體”、“優(yōu)”、“差”三個層次的要求。在上機課時也可對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的上機任務(wù)，達到全體學(xué)生共同進步的目的。例如，對A層學(xué)生可以提出創(chuàng)新要求，對B層學(xué)生要求熟練掌握基本的操作，對C層的學(xué)生要求掌握基本的操作。整個教學(xué)目標(biāo)以達到省計算機一級考試要求為主。2.3分層授課分層教學(xué)過程中以分層授課最為關(guān)鍵。如果這一環(huán)節(jié)處理不好，整個分層教學(xué)就會流于形式，起不到作用。當(dāng)然這也對教師提出了較高的要求。整體授課過程要以B層學(xué)生為主，講課面對全體學(xué)生，又要顧及A層和C層的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都

8、有收獲、達到知識的傳授。在上機課時對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)。對B層的學(xué)生安排基本的任務(wù)，C層學(xué)生減少操作任務(wù)，A層適當(dāng)增加任務(wù)。使不同層次的學(xué)生都能滿足自己的需求，之后在綜合實驗時再逐步提高。不可以一下子就達到省計算機一級考試的要求，根據(jù)自己的經(jīng)驗，如果分層授課處理的好，省一級考試可