高職院?！半p軌并行、崗課證融合”人才培養(yǎng)模式研究.doc

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1、高職院?！半p軌并行、崗課證融合”人才培養(yǎng)模式研究摘要：我國高職院校中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目從出現(xiàn)至今已經(jīng)歷了10個(gè)年頭，發(fā)展相對(duì)比較成熟，并被廣大學(xué)生及學(xué)長所接受。該項(xiàng)目以其先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法得到國內(nèi)合作院校的好評(píng)，對(duì)國內(nèi)高職院校的專業(yè)建設(shè)與改革起著積極的推動(dòng)作用。但由于中外合作辦學(xué)專業(yè)的招生體制、就業(yè)領(lǐng)域、升學(xué)途徑等因素的影響，近年來學(xué)生的專業(yè)定位及動(dòng)手能力存在一定的問題。將圍繞如何提高中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目立足就業(yè)崗位、提高學(xué)生的崗位操作能力、拓寬升學(xué)途徑等問題，提出具體的解決辦法，即實(shí)施“雙軌并行、崗課證融合”的人才培養(yǎng)模式及推廣實(shí)施該人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)具備的基本條件等。關(guān)鍵詞：雙軌并行；崗課

2、證融合；虛實(shí)結(jié)合作者簡介：王艷梅（1968-），女，黑龍江樺南人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（江蘇南京211188）李霜（1967-）,女，黑龍江林口人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（江蘇南京211168）基金項(xiàng)目：本文系南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“高職院校'雙軌并行、崗課證融合'人才培養(yǎng)模式研究"（課題編號(hào)：JRH03）階段研究成果之一。中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0032-02一、“雙軌并行、崗課證融合"人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵雙軌并行是指在高職院校三年的人才培養(yǎng)過程中，中澳雙方按照時(shí)間交替進(jìn)行的方式，分別按各自的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)會(huì)

3、計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生既具備中方企業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)等崗位工作要求的基本知識(shí)與專業(yè)操作技能，又具備澳方生產(chǎn)企業(yè)、金融企業(yè)等會(huì)計(jì)崗位工作的基本專業(yè)知識(shí)與技能。崗課證融合是根據(jù)會(huì)計(jì)、審計(jì)崗位工作內(nèi)容、從業(yè)資格證書及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，構(gòu)建服務(wù)于融崗位工作要求、行業(yè)要求及學(xué)生人生職業(yè)發(fā)展于一體的課程內(nèi)容體系。會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)基于崗課證融合要求開發(fā)的課程有出納崗位核算、往來賬會(huì)計(jì)崗位核算、內(nèi)部審計(jì)、內(nèi)部控制等課程，以提高學(xué)生會(huì)計(jì)、審計(jì)等崗位的從業(yè)資格證書的過級(jí)率與崗位操作能力。該人才培養(yǎng)模式運(yùn)作模式，詳見圖1所示：二、中澳合作辦學(xué)會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)推行“雙軌并行、崗課證融合”

4、人才培養(yǎng)模式的必要性1.改變辦學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高合作辦學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向國內(nèi)外工商企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所、財(cái)務(wù)代理公司及其他各服務(wù)行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)擁有良好政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神，具備中外中小企業(yè)會(huì)計(jì)核算、內(nèi)部審計(jì)、社會(huì)審計(jì)、稅收及澳大利亞財(cái)務(wù)金融服務(wù)等方面專業(yè)技能，具有較高的計(jì)算機(jī)和英語水平，適應(yīng)中外中小企業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)代理等崗位需求的高素質(zhì)技能型專門人才。該專業(yè)的人才培養(yǎng)由中澳雙方共同完成。即課程體系與教學(xué)內(nèi)容是中澳雙方共同商定，教學(xué)任務(wù)由中澳雙方教師共同完成，畢業(yè)證書分別發(fā)放,也可以概括為“雙培養(yǎng)、雙證書、雙選擇”的人才培養(yǎng)模式。但從日常教學(xué)、畢業(yè)生就

5、業(yè)、升學(xué)及出國深造情況看，培養(yǎng)效果不夠理想。學(xué)生英語過級(jí)率、出國率、按期畢業(yè)率均較低，畢業(yè)生均在國內(nèi)就業(yè)，且學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力不強(qiáng)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)當(dāng)前中澳合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：(1)“雙培養(yǎng)、雙證書、雙選擇”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行存在缺陷?！半p培養(yǎng)、雙證書、雙選擇"人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行主要體現(xiàn)在中澳共同制定人才培養(yǎng)方案，雙方共同進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)工作。該人才培養(yǎng)模式的實(shí)施使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)既要完成中方課程的學(xué)習(xí)，又要完成澳方課程的學(xué)習(xí)，致使中方課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少，國內(nèi)就業(yè)中出現(xiàn)了學(xué)生基本專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)、崗位操作能力不強(qiáng)的問

6、題。這一問題的出現(xiàn)，關(guān)鍵點(diǎn)是課程體系構(gòu)建、雙方人才培養(yǎng)力度、崗課證融合深度等方面存在缺陷，需要進(jìn)一步研討具體可行的方法與途徑。(2)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱。中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低于普通專業(yè)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，英語聽、說、讀、寫、譯等能力不強(qiáng)。目前，普通班英語課時(shí)約為160課時(shí)，英語三級(jí)過級(jí)率約為95%。然而，會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)英語課時(shí)約為340課時(shí)左右，英語三級(jí)過級(jí)率只有60%左右。這一問題嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)澳方教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性，從而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。面對(duì)上述問題，探索一條適應(yīng)高職中外合作辦學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的培養(yǎng)模式，成為中外合作辦學(xué)會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)解決的

7、首要問題。1.重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)中澳雙方課程內(nèi)容的有序銜接與“崗課證”的有機(jī)融合，滿足學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的雙重要求目前，會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)課程體系是中澳雙方課程共同組成“三明治式”的課程體系，即中方專業(yè)基礎(chǔ)課程+澳方專業(yè)基礎(chǔ)課程、中方專業(yè)核心課程+澳方專業(yè)核心課程；同時(shí)，又由于中澳雙方合作時(shí)間較短、彼此對(duì)對(duì)方的課程內(nèi)容不了解，使得中澳雙方教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了相互重疊或銜接不暢的現(xiàn)象，從而造成人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的結(jié)果。如，中方的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與