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1、語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力遂寧市東禪中學(xué)向利《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！比祟惖纳妗l(fā)展和進(jìn)步，是在不斷認(rèn)識世界、不斷溝通交流、不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取中取得的成果。而閱讀是人類謀求發(fā)展的第一需要，是人們終生學(xué)習(xí)必須掌握的技能，是素質(zhì)教育中最基礎(chǔ)、最核心的部分。閱讀學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，它可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。語文課是有著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與自學(xué)能力的極為方便的條件，因為語文學(xué)科是一門工具學(xué)科，學(xué)生掌握語文這個工具就可以用它去學(xué)習(xí)
2、文化科學(xué)知識，去掌握各種技術(shù)，而閱讀乂是語文教學(xué)中最基本,最重要的訓(xùn)練。所以在語文課中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力,對學(xué)生素質(zhì)水平的提高都是十分重要的。我們語文教師都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)中的日主學(xué)習(xí)就是鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行日我解讀、自我體驗、日我構(gòu)建，使閱讀過程.成為學(xué)生接受熏陶、發(fā)展個性以及提高閱讀能力的過程。在具體的閱讀教學(xué)中，我曾摸索讓學(xué)生“反復(fù)讀，杏字典，找重點(diǎn)，加批注，議問題，寫體會”等培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法。經(jīng)過兒年的教學(xué)實踐和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生的智力，是與學(xué)生的思維能力密不可
3、分的，我著重從以下兒個方而發(fā)展學(xué)生的思維能力，以便從根本上提高學(xué)生的臼學(xué)能力。（一）、“舉一反三”法“舉一反三法”就是教學(xué)生理解課文的內(nèi)在聯(lián)系，尋找事物之間的因果關(guān)系，主次關(guān)系等，教學(xué)生思考問題要循著一定的順序。在教學(xué)i篇新課文時，我常常指導(dǎo)學(xué)生先從整體到部分，再從部分到整體的學(xué)習(xí)步驟去學(xué)習(xí)，這樣，既使學(xué)生掌握了讀書方法，也培養(yǎng)了學(xué)生步步深入，有條不紊的思維習(xí)慣。在讀書時根據(jù)教材的實際，我指導(dǎo)教學(xué)生川找前因后果的方法去尋找事物之間所存在的因果關(guān)系，理清作者的思路。教會學(xué)生認(rèn)真閱讀和周密思考，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力很重要，我常常在具體的教學(xué)實踐引導(dǎo)學(xué)生考慮文章中一些理
4、解因果關(guān)系很重要而往往被他們忽視的細(xì)節(jié)。（二）“溫故知新”法“溫故知新法”就是教學(xué)生在閱讀中運(yùn)用聯(lián)想的方法，把新知識同已有知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來進(jìn)行思考。這樣做，比較易于認(rèn)識新事物，解決新問題。新知識一般是在已有知識的基礎(chǔ)上才獲得，學(xué)生沒有相應(yīng)的知識，就無法進(jìn)行思考，因此我注意指導(dǎo)學(xué)生自覺地從多方面聯(lián)系己有和知識，思考課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)，加深對課文的理解。學(xué)生聯(lián)系的越寬，對文章的理解就越深，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)系的機(jī)會，在教學(xué)八年級上冊課文《蠟燭》時就讓聯(lián)系學(xué)校曾組織看過的電影《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》的內(nèi)容，讓學(xué)生在親見的戰(zhàn)爭場景中去體會老婦人的心情；在學(xué)習(xí)《大雁歸來》一課時
5、，聯(lián)系《羅布泊，消失的仙湖》一書和內(nèi)容，使學(xué)生從各個方而了解作者對大雁的感情以及對人類發(fā)出的真性的呼喚一如何與大
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7、然和諧的相處的心聲。通過教學(xué)實踐，以期能提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力，從而從根本上提高學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實踐中，也常遇到一些問題：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對文章內(nèi)容理解的差不多了，沒有什么可想的時候，我就迫問一個可以加深理解的問題。當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時，提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生自然開朗的問題。當(dāng)學(xué)生思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，我提出能引起爭論的問題，激發(fā)他們探討的興趣。當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提問題時，我從另一個角度提出學(xué)生沒有想到的
8、問題。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)字生的日學(xué)能力。還要相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)，不斷探索培養(yǎng)日學(xué)能力的途徑和方法：1、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)逐步交給學(xué)生。課堂教學(xué)以學(xué)生自主閱讀為主，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué)生的個人經(jīng)驗與感受。在以前的教學(xué)中，我們往往在學(xué)生閱讀文本之前給出一?些問題，或給一些提示，這樣做有它一定的作用，但它實際上也是給學(xué)生劃圈圈、定方向，限制了學(xué)生的思維，也打擊了學(xué)生自主閱讀的積極性?！耙?千個讀者就有一千個哈姆雷特”,我們應(yīng)該讓學(xué)生通過自我解讀、自我體驗，從而構(gòu)建自我心中的“哈姆雷特”。在自主閱讀式教學(xué)中，教師并不事先設(shè)計什么問題，也不提出任何要求，讓學(xué)生與文本進(jìn)行完
9、全個性的交融。這是純個性化的閱讀，不帶任何外在因素的限制與影響，其結(jié)論或收獲是學(xué)生在個人經(jīng)驗與體驗的基礎(chǔ)上獲得的，這比由教師強(qiáng)加或誘導(dǎo)而得的效果好得多。但它不是放任日流、完全不管的，我們教師在課堂上的作用是參與和組織，參與學(xué)生的個性閱讀，組織學(xué)生閱讀和交流。在教學(xué)中做到學(xué)生是在教師的引導(dǎo)卜學(xué)習(xí)，教師是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)，為此，我常采取由教到扶再到放的教學(xué)方法。即我先講清知識，教給方法，然后組織討論，讓學(xué)生模仿著學(xué)習(xí)，我再對難點(diǎn)給指導(dǎo)。起到扶的作用，最后放手讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)。教學(xué)中有扶有放，扶中有放，在某一?具體教學(xué)過程中乂要有所側(cè)重。2、以課堂教學(xué)為主，加強(qiáng)自習(xí)
10、指導(dǎo)和課外
