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《教師在實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和語文教學有效整合中作用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、教師在實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和語文教學有效整合中作用 語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點，要求學生在語文教學中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，學生富有個性的學習比所追求的結(jié)果更重要。形象演示信息選擇合作【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）02-0310-02眾所周知：現(xiàn)代信息技術(shù)具有信息量大、傳輸快、清晰度高的特點，用它來擴展知識，開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢。學生們對離他們實際生活較遠或未曾見過的東西都不容易理解，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學生提供充分可感的素材，豐富學生的感性認識。但
2、是在語文教學中，尤其是在初中語文教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)要切忌忽視人文精神。要根據(jù)教學的需要合理有效地運用現(xiàn)代信息技技術(shù)，既發(fā)揮其優(yōu)勢，又要遵循語文課的特點，只有這樣，語文教學才會在現(xiàn)代科技的氛圍中洋溢著濃濃的人文氣息。那么如何遵循語文課的特點根據(jù)教學需要合理有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)呢？模式一：形象演示+信息選擇5㈠現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學有效整合的關(guān)鍵是選定能發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢的課題。在教學實踐中，我曾選定初中語文第二冊中的《小橘燈》，作為現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學整合的課題，并搜集、整理了大量的有關(guān)資料，建立了供本課使用的信息資料庫，甚至完成
3、了簡單的課件設(shè)計，如：課題如何展示出來，時代背景如何展示出來，小姑娘的形象怎樣通過POWERPOINT幻燈片的形式展示出來，怎樣設(shè)計圖文并茂的閱讀提示及中心議題，加一段怎樣的二胡背景音樂等等。當我信心百倍地找到專家老師商量時，我獲得這樣的提示：5多媒體較一般的單一媒體有兩個突出的特點，第一個特點是在難懂的抽象和具體的形象之間搭一座橋，以此突破教學難點，第二個特點是在有限的時間內(nèi)加大課堂信息的傳播密度。經(jīng)過專家老師的提醒，回過頭來，反思自己的設(shè)計思路顯得太幼稚了，漂亮的文字、優(yōu)美的圖片、甚至是精美的版面設(shè)計有什么用呢？是用多媒體代替板書，
4、還是為了營造一種特定的教學氛圍，然而，不管是哪一種，都在一定程度上侵占了學生們朗讀原文，品讀語言，發(fā)展思維，提高想象，豐富情感的時間；剝奪了學生們通過語言文字來深刻領(lǐng)會理解課文的權(quán)利；用寫實的照片抹殺了語言的模糊性造成了思維答案的唯一性，防礙了師生的交流，使課堂缺少了欣賞、評議文學藝術(shù)形象及文學語言的激情和靈氣，花大力氣設(shè)計的各種效果除了給學生一份新鮮感外，對學生語文能力真正提高無多大益處，這實在是得不償失的。因此，仔細讀了初中階段的幾篇說明文后，我決定采用說明文作為現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學有效整合的首選課題，因為說明文在介紹事物或說明事
5、理的時候常常有一些抽象性的文字說明，使同學們理解起來較為困難，表述起來較為機械，在這個時候利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮它強大的音像形功能，就可以在抽象的文字說明和學生理解性的表述之間搭一座橋，切實地突破說明文中普遍存在的教學難點，培養(yǎng)同學們感受精辟地、準確地說明文語言的能力，同時訓練他們的抽象思維能力，對于從以形象思維為主到以抽象思維為主過渡的初中學生來說，在學習說明文時，利用多媒體作為學習的輔助工具是科學的，也是必要的，這就象我們孩童時代的學步車，扶著它路走多了，自己也就慢慢會走了。㈡運用多媒體參與語文教學突破難點，最終要落實在語言訓練上。例
6、如《向沙漠進軍》這一課，我開始定得教學難點是：正確理解“陣地戰(zhàn)”的本質(zhì)特征；正確理解如何培植防護林。在教學過程中也準備把主要精力放在利用多媒體技術(shù)幫助學生正確理解“陣地戰(zhàn)”形成時部分沙粒是如何快速移動的，以及為了防御游擊戰(zhàn)是如何培植防護林的。反復(fù)權(quán)衡后，我翻然醒悟：5我們不是上自然課或其它什么課，我們上的是語文課，真正的語文課給學生提供學習資源、創(chuàng)設(shè)純景象的情境的目的是感悟語言、運用語言，換句話說，在語文課上運用現(xiàn)代信息技術(shù)要有利于學生展開聯(lián)想和想象，要有利于學生感悟語言，提高口語表達能力。因此，我將教學難點更改為：學生能理解性表述“陣
7、地戰(zhàn)”的本質(zhì)特征；學生能理解性表述如何培植防護林。讓學生先接受來自書面語言文字的刺激，然后借助多媒體的視聽形象，為學生創(chuàng)造一個立體的、形象的、可感的教學情境，在強烈的視聽刺激下，學生經(jīng)過理解和識記，將語言文字轉(zhuǎn)化為一種語言思維，然后經(jīng)過語言文字的具體運用將主觀情緒和內(nèi)在的語言思維加以外化。如果說理解別人的語言是“花”，那么用能自己的語言表述理解過的內(nèi)容就是“果”，沒有“花”不能結(jié)“果”，如果不結(jié)“果”，“花”也就失去了它的實際意義。所以說，多媒體技術(shù)不用則罷，用就要讓它開花，讓它結(jié)果。模式二：合作、探究+網(wǎng)絡(luò)資源5合作學習是指學生在學習
8、群體中為了完成共同的任務(wù)有明確的責任分工的互助性學習，開展合作學習要給學生群體一個共同的任務(wù)，讓每一個學生在這個任務(wù)中積極的承擔各人的責任，學生在活動中相互支持相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，對個人但的任務(wù)進
