資源描述：
《引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行積木建構(gòu)的實(shí)踐.docx》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行積木建構(gòu)的實(shí)踐木建構(gòu)于孩子而言是一件非常有趣的事，那些的方形、正方形、三角形、形等幾何形體，隨意拼接、弄，就可以成各種各自己喜的玩具和熟悉的游情景。木任意化的造型能力是其他玩具是無法相比的，幼兒木建構(gòu)然有自己的展索，但教的指起著重要的支持、幫助的引作用。沒有教的引，有的幼兒只于玩一些建構(gòu)材料，有的幼兒會期足于搭建某一作品，有的幼兒遇到不會搭的就放棄，有的幼兒搭好后不知道自己能干些什么??而教的適當(dāng)介入能激并保持幼兒的建構(gòu)趣，累建構(gòu)，向更高的建構(gòu)水平展。一、用的方式，激建構(gòu)趣。了小班孩子喜木，除了定期幼兒入
2、構(gòu)室活，我利用了日常的自由活踐幼兒搭建木。孩子很喜搭木，但他于弄、操作木的段，常常是搭了拆、拆了搭，有也被其他伙伴碰倒，很多候老來不及察、欣和指。一段后，孩子逐失去了玩木的趣。了解決個(gè)，我想到了用畫的方式下孩子的作品，寫上孩子的姓名，供孩子看及學(xué)。一來，孩子很羨慕，搭的候也注了多，不再搭好就拆，有老自己作品的意，也愿意搭建新的作品。事明，種使孩子體到了成功的快，一步激了幼兒建構(gòu)活的趣，同也使幼兒有了保存、珍和欣自己和他人作品的意。二、提供助材料，支持想象游。孩子搭好木作品后，就會有意地它開始的想像游，但由于缺乏豐富的游材
3、料的支持，游往往開展不起來。有的孩子守著木不知干點(diǎn)什么，有的干脆退出木區(qū)去玩的了。于是，我在入建構(gòu)室，是投放小物或小汽等玩具材料，希望些材料能支持孩子的想像游。確，孩子拿了汽，就會汽搭建停，看到小物，就想著要搭建物園。通些助材料的投放及教的引，豐富了游的內(nèi)容。幼兒在搭好木作品后，他會予自己的木作品以具體名稱，如：公園、火、道路、游等。建構(gòu)作品開展想像游，促使孩子逐明確了木建構(gòu)所要表達(dá)的主。這使將來他能有主，有情、有地建構(gòu)木，累了充分的建構(gòu)。1三、以游戲口吻，引導(dǎo)幼兒嘗試新的建構(gòu)方式。幼兒開展積木建構(gòu)活動應(yīng)具備的另一主要能
4、力，是要掌握基本的積木建構(gòu)技巧。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動嘗試并掌握基本技巧，如學(xué)會橫排、疊高、橋式、圍攏、覆蓋等建構(gòu)方式。小班孩子有喜歡重復(fù)的特點(diǎn)，有些孩子會不斷重復(fù)搭建某一建構(gòu)方式，不斷重復(fù)相似的游戲，一段時(shí)間后，有會因?yàn)槭ヅd趣而不再來積木區(qū)玩。我嘗試著以游戲口吻設(shè)置情景問題，讓他們想辦法解決問題的過程中，嘗試新的建構(gòu)方式。佳佳這幾天總愛搭“幼兒園”，所謂幼兒園，實(shí)際就是搭起一座疊高的結(jié)構(gòu)—她稱之為黑板，在黑板前放一只小動物玩具做老師，再將幾只小動物排隊(duì)放在對面，就開始上課了。我看過之后，先以游戲的口吻說：“你搭了動物幼兒
5、園，小動物上學(xué)真高興?！笨春⒆觽兟犃撕芨吲d，我趁機(jī)又提出：“教室周圍什么也沒有，大灰狼來搗亂怎么辦？”佳佳聽后想了想，拿起幾塊積木擺在小動物的周圍，將他們圍攏起來。這樣，佳佳的“幼兒園”就從疊高結(jié)構(gòu)拓展到圍攏結(jié)構(gòu)了。我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的游戲情景，提出類似“沒有圍墻，沒有房頂，刮風(fēng)下雨怎么辦”之類的問題，讓孩子們在游戲的情景中，既解決了問題，也嘗試了新的建構(gòu)方式。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子的建構(gòu)水平的確提高了許多，在教師的引導(dǎo)下，他們會對自己搭建的作品進(jìn)行命名，孩子們之間也會互相出注意想辦法，逐漸出現(xiàn)了交往、合作。看著他們手
6、中不斷涌現(xiàn)新的建構(gòu)作品，我和孩子一樣體驗(yàn)到了建構(gòu)的快樂，以后要向更高的建構(gòu)水平邁進(jìn)。2
