小學(xué)語文主線式閱讀教學(xué)策略初探.doc

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1、小學(xué)語文主線式閱讀教學(xué)策略初探徐海舟　　所謂主線式閱讀教學(xué)策略，便是老師在組織帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本時，不是一味地遵照課文的自然段次序去逐段講解品析，而是根據(jù)文本的內(nèi)容特征及主題（內(nèi)容的主體和核心）思想，恰本地找準(zhǔn)品讀文本的切入點，抓住文本內(nèi)容提領(lǐng)式的主要線索，讓學(xué)生根據(jù)這一主線，從縱深建立整個文本的品味整個過程。即，讓學(xué)生根據(jù)主線自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行精讀細品，再經(jīng)過小組及全班的交流研究與論討，完成主線的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)。主線式教學(xué)策略，方便于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，方便于“自主、合作”學(xué)習(xí)方式的全面運用，更方便于文本人文內(nèi)涵本性的

2、挖掘和語言文字的獨特感悟和訓(xùn)練。主線式閱讀教學(xué)策略主要運行三個環(huán)節(jié)：　　一、放主線　　即經(jīng)過初讀，老師和學(xué)生交互找出統(tǒng)領(lǐng)全文的品讀線索——文眼，并展現(xiàn)給全體學(xué)生，此環(huán)節(jié)是主線式閱讀教學(xué)策略實施（實際的行為）的關(guān)鍵?！　《?、解主線　　即根據(jù)文章主線，學(xué)生進行自主的個性化（就是非一般大眾化的東西。在大眾化的基礎(chǔ)上增加獨特、另類、擁有自己特質(zhì)的需要，獨具一格，別開生面的一種說法。打造一種與眾不同的效果。）的多角度、多側(cè)面、多形式的品讀文本。解主線的整個過程不受文本段落的局限，不受學(xué)習(xí)形式的局限，只要是緊扣主線的學(xué)習(xí)收獲，都會為主線難題添

3、磚加瓦，都會加深對文本人文內(nèi)容的感悟和理解。從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)（修習(xí)涵養(yǎng)，形容一個人的行為道德）。此環(huán)節(jié)是主線式閱讀教學(xué)策略實施（實際的行為）的重點?！　∪⑹罩骶€　　即在學(xué)生抓主線本性品讀之后，老師適當(dāng)組織帶領(lǐng)學(xué)生進行主線難題“大會師”。從而達到品讀文本、解析主題（內(nèi)容的主體和核心）的閱讀教學(xué)目的。此環(huán)節(jié)是主線式閱讀教學(xué)策略實施（實際的行為）的根本。　　比如，在《搭石》一課中主線式閱讀教學(xué)策略的運用和實施（實際的行為），老師先帶領(lǐng)學(xué)生在放主線環(huán)節(jié)中抓住了課文提領(lǐng)式的主線：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線”（風(fēng)景美）。然后引領(lǐng)（

4、專指事物的導(dǎo)引群體或獨立的個體，引領(lǐng)事物的發(fā)展方向）學(xué)生在解主線環(huán)節(jié)中，自主讀書尋找“美”，品讀感悟中欣賞“美”，走向生活發(fā)現(xiàn)“美”。使學(xué)生從不一樣的角度體會到了老人躬身擺搭石的行為美；有的體會到了一行人搭石的協(xié)調(diào)有序的動態(tài)畫面美；有的體會到了互相謙讓，互尊互助，尊老愛幼的過搭石的心靈美；有的更深地體會到了無私奉獻，一心為他人著想的人性美。最后，組織學(xué)生在收主線環(huán)節(jié)中，根據(jù)主線研究交流家鄉(xiāng)一道道風(fēng)景線的不一樣層面的“美”。此中，學(xué)生們有的運用朗讀的形式表現(xiàn)走搭石的協(xié)調(diào)有序的畫面美；有的運用品詞析句的方法，經(jīng)過理解“理所當(dāng)然”一詞，

5、感悟過搭石的心靈美；有的運用表演的形式，再現(xiàn)擺搭石的行為美；甚至有的學(xué)生運用“美就在身邊，美便是”的句式來暢談生活中蘊含的平凡事物的美。