《找規(guī)律》教學反思高艷.doc

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1、《找規(guī)律》教學反思高艷　《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！北菊n時的教學內容活動性和探究性比較強，在教學中教者力求引導學生通過認真觀察、獨立思考、主動探究和合作交流，讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”、“理解規(guī)律”、“運用規(guī)律”的過程，享受到成功的喜悅。??本教學設計力求體現(xiàn)以下幾個理念：??一、創(chuàng)設生動的教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律??例1、例2、例3是最簡單的圖形的變化規(guī)律，例4是簡單的圖形的變化規(guī)律?；谶@兩部分內

2、容比較接近，固安排在一節(jié)課內教學。為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了這樣一個符合學生心理特點的導入環(huán)節(jié)。我準備了一些紅花和黃花，告訴他們老師要將這些花擺在花槽中，擺一排。然后，故作神秘地問：“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？”這時學生興趣被調動起來，紛紛說出自己的想法。一部分說紅花，一部分說黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對的同學很興奮，猜錯的同學有些掃興，但很快又躍躍欲試。讓他們猜第二朵花是什么顏色時，還是有兩個答案，當問第三朵花是什么顏色時，逐漸地越往后問答

3、案越統(tǒng)一，以至于不等問他們就迫不及待地齊聲按著一紅一黃的擺放規(guī)律喊出來。我及時地夸他們真聰明猜得真準，學生們各個是樂不可支。我話鋒一轉說：“你們知道老師為什么在這擺一排花嗎？”課堂安靜下來，學生們都在猜測?？吹剿麄円苫蟮难凵?，我公布說：“是獎給這節(jié)課上得好的同學的，回答問題好的獎紅花，遵守紀律、合作好的獎黃花。你們有信心拿到嗎?”此時，學生大聲答道：“能！”整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新知識。二、遵循學生的認知規(guī)律，促進學生理解規(guī)律“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，應不斷

4、提供給學生獨立思考與合作交流的機會，這樣才能有利于學生深入地理解規(guī)律。1、合作探究，說清規(guī)律在這個環(huán)節(jié)中，把教材提供的有效資源充分地利用起來。為吸引學生提高學生學習興趣，我把卡通人物聰聰和明明引入課堂，并貫穿于整個教學全過程。在教學主題圖時，我設定了一個情境，“六一”兒童節(jié)到了，大家為布置教室，設計好多方案，你覺得誰設計的好？有什么規(guī)律嗎？為什么？學生一個個緊盯著大屏幕，尋找著答案。說出自己的看法和意見。從而引出例題。出示例1后，引導學生猜測：“第15盆花是什么顏色？”學生容易得出是“藍色”?！澳銣蕚溆檬裁?/p>

5、樣的方法證明你的猜測是對的？”使學生積極地進行獨立思考。“你準備用什么樣的方法證明你的猜測是對的？”這一問題設計具有開放性，注重激發(fā)學生的求異思維能力的培養(yǎng)。學生的思維被激活了，于是，下面的“小組學習”就顯得真實高效，不斷地想出與眾不同的規(guī)律：“畫一畫”、“想一想”、“算一算”等方法，由此加深了學生對規(guī)律的理解，能夠從不同角度進行思考，比較清楚地說出自己的解題規(guī)律。讓學生在愉悅的環(huán)境中討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、層次清晰，理解規(guī)律本教學設計教學層次清晰，注意合理地處理“教”與“學”的關系，采取層層推進的辦法。在教學例

6、1時，以學生的獨立思考基礎上的小組合作為主要學習方式，突出學生的主體性；在研究“試一試”時，讓板演的學生“答記者問”，既幫助學生理解了解題規(guī)律，又培養(yǎng)了學生的問題意識；在研究“練一練”時，讓同桌互考，加強了學生對規(guī)律的運用，促進了學生對規(guī)律的理解和掌握。，三、拓展學生的思維能力，引導學生運用規(guī)律在教學最后，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規(guī)律，學生都紛紛舉出生活中有規(guī)律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規(guī)律無處不在，因為有了規(guī)律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發(fā)現(xiàn)生活中到處有數(shù)學。

7、最后利用手中的學具拼擺一些有規(guī)律的圖形，進行展示。這節(jié)課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，所以有些環(huán)節(jié)倉促而過，并且減少了學生的回答次數(shù)。總之，在整個教學活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創(chuàng)新、自主探究、師生互動、生生互動成為課堂的主旋律。