語塊理論優(yōu)勢與對英語詞匯教學啟示

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1、語塊理論優(yōu)勢與對英語詞匯教學啟示　　【摘要】以語塊作為英語詞匯教學的單位，符合學生的認知的規(guī)律，并且能很好地促進第二語言學習者語言交際能力的提高。本文先介紹語塊理論的背景與發(fā)展狀況，然后介紹語言板塊理論及其優(yōu)勢，繼而分析目前大學英語詞匯教學的現(xiàn)狀及困境，最后結(jié)合語塊理論探討如何進行詞匯教學。【關(guān)鍵詞】語塊理論詞匯教學啟示語塊理論是伴隨著詞匯法而產(chǎn)生的。語塊指的就是英語語言交際中的固定或半固定的模式化了的多詞組合結(jié)構(gòu)[1]。與人們看待詞匯的傳統(tǒng)方法不同，語塊理論將人們的日常交際看成是各種語言板塊的組合，他們認為語塊是約定俗成的，具備功能的復(fù)合物，與之按語法規(guī)則拼裝而

2、成的句子比較起來，它們在交際中出現(xiàn)的頻率更高，具有更為明確的習語意義。根據(jù)Lewis的觀點，可以將語塊分為四類：聚合詞、搭配詞、慣用話語、句子框架和引語。一、語塊理論的優(yōu)勢7語塊理論首先實現(xiàn)了對詞匯概念理解的突破。詞匯概念的新突破在于，它不僅僅指傳統(tǒng)意義上的單個的詞與習語。傳統(tǒng)意義上的詞指的是可借助語言規(guī)則自由組合的單個的單詞和不能用規(guī)則解釋的固定短語即習語。而語塊理論下的詞匯不僅包括傳統(tǒng)的單詞與習語更重要的是還包括各種類型的多詞結(jié)構(gòu)，即語塊。語塊是指由連續(xù)或非連續(xù)的兩個以上的詞組成的，作為一個整體來儲存與使用的結(jié)構(gòu)。語塊不僅指“intheend”這樣的連續(xù)性短語

3、結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“notonly...butalso”，還包括一些完整的句子，如“Howdoyoudo？”。這個理論的突破意義重大，其一它提高了詞匯的地位，其二它引起人們對語塊與語言輸入產(chǎn)出關(guān)系的探尋。人們研究發(fā)現(xiàn)詞匯在語言使用中往往不是獨立存在的，而是以語塊的形式出現(xiàn)的。最早對語塊進行研究的Becker發(fā)現(xiàn)，語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。Lewis認為，語言不是由傳統(tǒng)的語法與詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語塊組成的。近年來由于計算機技術(shù)和語料庫的飛速發(fā)展，語塊在語言中存在的普

4、遍性及重要性得到進一步證實，板塊性被認為是真實語言的一大特點。Sinclair通過語料庫研究證實英語詞匯在使用中呈現(xiàn)一定的模式。他認為，那些出現(xiàn)頻率高、不同程度詞化的語塊是英語中的基本語言單位[2]。Altenberg7的研究也發(fā)現(xiàn)，英語自然話語中有80%由各類板塊結(jié)構(gòu)組成，也就是說大部分話語是通過語塊來實現(xiàn)的，語塊是英語的基本語言單位。將語塊視為英語的基本語言單位，將語塊學習視為英語學習的基本單位，這是語塊理論的又一重大突破。Pawley&Syder對心理語言學進行研究后發(fā)現(xiàn)，語言使用者的大腦每次最多只能處理8—10個單詞，而母語使用者往往能流利地說出含有更多單

5、詞的復(fù)雜句子[3]。這表明母語使用者大腦中儲存了大量比單詞大的板塊，每個語塊均作為整體記憶，這樣既不會增加記憶的負擔，使用時又可直接提取。由此可見，以語塊為單位學習語言在語言儲存與輸出時都具有優(yōu)勢。語塊本身又是可以集詞匯、語法與語用為一體的詞匯化板塊，學習者在學習語塊時不僅僅是學習詞匯本身，還包括它的語法結(jié)構(gòu)和與其語境相關(guān)的語用功能。將語塊作為整體進行學習，既節(jié)省了記憶與輸出的時間，在一定程度上又避免了按語言規(guī)則臨時構(gòu)造句子而出現(xiàn)的語法、詞匯搭配、語用等方面的錯誤。7語塊的這些優(yōu)勢使它成為語言學習的基本單位[4]。語塊對語篇的形成起著關(guān)鍵性的作用。如果從語塊這個新

6、的視角來認識語言并有意識地對學習者進行語塊操練，可以有效地改善二語習得中出現(xiàn)的種種問題，如流利性、準確性、連貫性和可接受性等。長期堅持以語塊為理論基礎(chǔ)的詞匯教學和詞匯訓(xùn)練，加強對習語、固定短語、固定搭配等語塊的操練無疑會對學生準確掌握和運用詞匯起很大的幫助作用，同時亦可預(yù)防孤立記憶某個單詞而大量遺忘。語塊化詞匯教學起碼有以下意義：有利于改善言語交際的準確性、有利于改善言語交際的流利性、有利于提高詞語選用的能力、有利于增強語用意識、有利于調(diào)動學生的學習積極性、有利于學生學習能力的提高。二、運用語塊理論進行詞匯教學的啟示與中學階段的英語相比較，大學英語詞匯量增加了不少

7、，許多教師埋怨學生不會記單詞，學生也往往反映單詞難記。而事實上我國目前外語教學對學生大學階段的整個詞匯量要求是不高的。為什么會出現(xiàn)目前單詞教學的困境呢？看看現(xiàn)在教師英語的課堂現(xiàn)狀便會清楚：要么照本宣科要么詞典搬家，這樣做的弊端是單調(diào)枯燥，不符合認知規(guī)律，片面且耗費時間。另外學生也不能脫離上下文來學習語法和孤立地死記詞匯，需要結(jié)合特定的語境，活學活用語法和詞匯知識。結(jié)合前面的語塊理論給詞匯教學提出了新的思路：1、在語篇中進行詞匯教學將詞匯放在一定的語境里教，使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。根據(jù)語塊理論，如果脫離課文內(nèi)容而孤立地講授詞匯表中的單

8、詞，而相對