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1、高校體育校本課程資源開發(fā)探究 中圖分類號：G807文獻標識：A文章編號：1009-9328（2013）05-000-01摘要課程資源是形成課程的要素來源，也是實施課程的必要條件。課程資源的開發(fā)和利用是課程改革的亮點也是重點。當前存在開發(fā)資源缺乏、教師業(yè)務(wù)能力滯后、開發(fā)態(tài)度消極、合作組織缺位等諸多亟待解決的難題。旨在增強學(xué)校管理人員和體育工作者對體育課程資源的重視程度，為其開發(fā)和利用提供新的視角。關(guān)鍵詞高校體育課程資源開發(fā)利用一、體育課程資源開發(fā)現(xiàn)狀5現(xiàn)代科學(xué)經(jīng)濟和文化的迅速發(fā)展，向我國學(xué)校教育體制結(jié)構(gòu)提出了新的要求，傳統(tǒng)的中央集權(quán)制課程體系難以收到預(yù)期的效果
2、。國家課程開發(fā)表現(xiàn)出周期長、實效性差的弱點，嚴重滯后于社會的變革。我國地域遼闊，地理氣候環(huán)境復(fù)雜多樣，民族文化傳統(tǒng)各異，經(jīng)濟發(fā)展不平衡等特點，致使國內(nèi)各基層學(xué)校的辦學(xué)條件有著天壤之別，有些學(xué)校難以達到國家課程的既定要求，開發(fā)地方課程，在一定范圍內(nèi)補充國家的課程或替代部分國家課程，是課程改革和素質(zhì)教育的需要，也是國情的需要。長期以來我國基礎(chǔ)教育課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，課程資源開發(fā)主體的代表性是非常狹窄的，忽略了差異性而尋求共同性與統(tǒng)一性。在社會生活日趨多元化和變化發(fā)展日益迅速的當代局限性愈加明顯。從課程資源開發(fā)主體來看，主要依靠的
3、是少數(shù)專家，特別是學(xué)科專家，他們開發(fā)的課程內(nèi)在的學(xué)術(shù)價值無疑是很好的，但就課程反映的不同地區(qū)，對不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性來說是無能為力的。因為要使統(tǒng)一的課程開發(fā)具有普遍的適用性，就必然具有相當?shù)母爬ㄐ?，舍棄具體地區(qū)和學(xué)校的特殊性，兩者難以兼顧。因此，課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地域差異，不同學(xué)校的特點及學(xué)生的個別差異，就必須充分發(fā)揮地方、學(xué)校和教師進行課程資源開發(fā)的主體作用，使體育課程資源反映出各自的獨特性與差異性，有較大的自主空間。二、制約因素（一）校本課程開發(fā)程序高校體育校本課程開發(fā)一直受到相關(guān)程序的制約，所以一旦教師進入課程開發(fā)時才發(fā)現(xiàn)很多流程無法及時把握。眾多
4、教師和管理人員對開發(fā)程序的理解有很大偏差，一般認為實施最為重要；其次為目標。對課程開發(fā)程序的認識程度直接影響到課程開發(fā)，這些細節(jié)還不被大多數(shù)人認同。其實，這是對高校體育課程開發(fā)的錯誤理解。（二）高校體育校本課程開發(fā)能力5高校的體育校本課程開發(fā)多數(shù)是教師的個人行為，而且所開發(fā)的也往往是某一門課程，更多地表現(xiàn)為教材，課程開發(fā)缺乏理論的指導(dǎo)，所以這樣的課程開發(fā)，教師不可能具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，他們的工作方式過于獨立和自我，對課程的獨立判斷和開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性還不夠。同時，學(xué)校和教師對校本課程的認識也還不到位，往往是為“開發(fā)”而“開發(fā)”，不是根據(jù)學(xué)生的興趣
5、特長而是根據(jù)教師“特長”來開發(fā)課程，編寫教材往往是“師自為本”，無法體現(xiàn)學(xué)校特點，學(xué)科特色、學(xué)生特長。（三）高校體育研究人員素質(zhì)高校體育教育中長期存在的對課程研究的輕視造成對課程專家培養(yǎng)的忽視。目前，體育課程研究人員的數(shù)量非常有限。高校體育教研人員一直缺乏一個有效的組織機構(gòu)，特別是各個高校自身研究水平只停留在表面，至上而下的體系建構(gòu)完全脫節(jié)。從目前的調(diào)查來看，一線教師參與體育校本課程開發(fā)的積極性及業(yè)務(wù)水平斷層嚴重，理論知識欠缺極端惡化了實踐基礎(chǔ)；另一方面，我們認為還需要進一步提高對課程整體結(jié)構(gòu)的認識和把握。目前需要更多的是課程型的學(xué)科專家，而不是學(xué)科型的課程專
6、家。隨著校本課程開發(fā)計劃的大范圍的啟動，課程專家無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都是一個短期內(nèi)難于突破的瓶頸這無疑給校本課程開發(fā)的質(zhì)量帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。（四）評價體系的構(gòu)建5評價體系的建立在課程開發(fā)當中其重要程度無可撼動，只有總結(jié)與評價我們實施的項目，對其進行監(jiān)督與改進才能更好地開發(fā)校本課程，以達到良好的效果。三、開發(fā)建議（一）把握體育課程資源開發(fā)理念從體育校本課程發(fā)展趨勢看，各國都在力圖克服“統(tǒng)一性”的缺陷，但同時又不是完全地脫離國家或者地方的作用，從整體上都追尋著在國家指導(dǎo)下給予學(xué)校更大的靈活性之路，盡管這種統(tǒng)一性和靈活性的關(guān)系還有待完善，但趨勢是一致的，即根據(jù)體育
7、校本課程的需要，構(gòu)建法定約束力與靈活性相結(jié)合的資源開發(fā)體系，這也是中外體育校本課程發(fā)展的異途同歸。因此，體育課程資源開發(fā)必須拓展觀念，把握約束力與靈活性的尺度，構(gòu)建正確的開發(fā)理念，實現(xiàn)校本課程的合理、有序開發(fā)。（二）增強教師課程開發(fā)意識5在眾多課程開發(fā)資源中，教師是最重要的課程資源，新課程的實施使教師的角色發(fā)生很大的變化，由課程的執(zhí)行者變成了課程的開發(fā)者和實施者。教師對自己角色的這種變化的理解將影響到他們能否參與課程資源的開發(fā)。教師只有盡快實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，才能樹立新的課程資源觀，在資源開發(fā)過程中承擔(dān)起積極的角色。教師不但決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是
8、顯性課程資源的重要載體；而且教師本身的
