淺議初中數(shù)學教材靈活使用

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1、淺議初中數(shù)學教材靈活使用　　【摘要】教材是我國學校教育的主要課程資源，但它不是唯一的課程資源，新課程認為除了課本，教師和學生也是重要的課程資源。在當前新課程下的課堂教學中，很多教師感覺難以適應，有的教師認為，將教材講深講透就是完成任務。這是不會“用教材”，而僅是簡單地“教教材”。初中教師應如何正確地使用好新課程實驗教材，是我們需要面對的重大課題?！娟P鍵詞】活用教材教學改革初中數(shù)學社會在發(fā)展，人類在前進，一切事物都在不斷地變化著，因此數(shù)學教材的發(fā)展變化也是勢在所趨。初中數(shù)學新教材的編寫普及性、基礎性、發(fā)展性體現(xiàn)的都較強，也落實了“標準”中關于數(shù)學、數(shù)學課程

2、、數(shù)學學習、數(shù)學教學活動、評價和現(xiàn)代信息技術的基本理念，力求突出學生的主體地位，體現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。如何在數(shù)學教學中使用好教材包含著兩個方面的工作，一是教師在教學中如何恰當?shù)剡\用教材，二是如何經(jīng)常地指導學生閱讀與鉆研教材。1對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充5我們在使用教材的過程中，根據(jù)本校實際需要對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充，以便更加符合學生的需要。例如，在數(shù)學課堂上，適當?shù)亟榻B一些數(shù)學家的故事、數(shù)學趣聞和數(shù)學史，由于數(shù)學史料涉及數(shù)學概念的產(chǎn)生背景及發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，就便于學生了解數(shù)學概念的全貌，對學生的學習具有啟發(fā)作用。如學習七年級（上）“1.1正數(shù)與負數(shù)”

3、時，可介紹“負數(shù)是中國人最先使用的”及《九章算術》中有關負數(shù)使用的記載。又如學習八年級（下）第十八章“勾股定理”給學生補充我國古代數(shù)學家劉徽、趙爽的故事和關于勾股定理的證明與運用及數(shù)學成就《周髀算經(jīng)》，這樣可以豐富課堂內(nèi)容，拓展學生的學習興趣，激發(fā)學生的愛國熱情，并體會數(shù)學在人類社會發(fā)展中的重要作用。2尊重學生的個體差異5要深入了解學生的實際情況，明確哪些內(nèi)容是難以理解的，哪些是難以記憶的，哪些是容易錯混的，哪些是容易忽略的，然后考慮如何相應地恰當?shù)倪\用教材與指導學生閱讀教材。比如，對于七年級一元一次方程的應用問題，考慮到學生的思維和條理性都處于一般發(fā)展

4、階段，我們就可以借助線段圖、表格為學生導航。在本次數(shù)學課程改革中，關于學生的差異問題被提到了一個顯著的位置，各學段的數(shù)學課程標準都強調(diào)在教材編寫中，注意內(nèi)容呈現(xiàn)形式的豐富多彩，以提高學生的學習興趣，進一步加深對所學內(nèi)容數(shù)學意義的理解，而且建議教師在教學過程中尊重學生的個體差異，滿足他們多樣化的學習需要，在教學中盡可能給學生更多的時間思考、鼓勵學生的合作交流，盡可能的利用新技術，為不同的學生提供多樣的方式來理解數(shù)學，比如，上“數(shù)軸”一課時，教師可喊口令，使學生同步口令操：“雙臂伸直似直線，右手伸直似箭頭，雙手握拳似箭尾，點點頭，是原點。向右跑，我變大，往左

5、跑，我縮小，我在街上來回跑，變大變小要記牢”，數(shù)軸，作為數(shù)與形的第一次碰撞，需要建立一種新的思維模型，對于許多七年級的學生是困難的，因此，盡可能地采用多種方式來表達和解釋是必要的。義務教育階段，課程標準也提出“不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”，其目的也在于提供多樣的課程適應學生的個體差異。3適當替換教材的例題新課程提倡：”教科書歸根結底必須由教師自主編制或?qū)ΜF(xiàn)成的教材進行再加工，這是一線教師必須擁有的權利。”因此，我們必須創(chuàng)造性地使用教材。例如平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的選用，我認為教材提供的3個例子對于初一學生來說很難斷定究竟是使用平均數(shù)、中位數(shù)還是眾數(shù)，各

6、自的使用范圍特點不免鮮明，況且我校是農(nóng)村學生，學生基礎較差，對于我校學生來說就可想而知了。我在備課時就想以什么恰當?shù)睦映尸F(xiàn)給學生，使學生容易理解掌握呢？應當設計學生最熟悉的且平均數(shù)，中位數(shù)和眾數(shù)各自使用范圍較明顯的例子，所以我進行實驗教學，一個班按教材例題教學，另一個班按我自行設計的以下例題教學。5在所求得的以上數(shù)據(jù)中，你認為能描述這6名學生這次測驗成績的一般水平的數(shù)據(jù)是什么？例1、蘭洋職業(yè)中學初一（1）班在一次數(shù)學測驗中，某一小組6名學生的成績?nèi)缦拢海▎挝唬悍郑?6，74，64，63，66、94。①考分為63的同學認為他在6人中考分屬“中上”水平，你

7、認為他的說法正確嗎？②你認為用（填“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”）能更準確地反映出該小組學生這次測驗成績的一般水平。例2、為組織春游活動，班委會春游地點進行民意測驗，決定去哪個地點春游是由調(diào)查數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)還是眾數(shù)決定呢？試說說你的理由。然后讓學生結合例題討論，歸納、概括出平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)各自的使用范圍。結果進行測驗時，發(fā)現(xiàn)按我設計的例題進行教學的班級的成績明顯高于對比班。我認為設計的這幾個例子特點比較鮮明，各自使用范圍較明顯，學生容易理解和掌握，符合我校學生的實際水平及認知規(guī)律。由此可見新課程理念下的數(shù)學教學，應丟去”以本為本”的觀念，提倡創(chuàng)造性的

8、使用教材，教師應根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟、文化、學生原有經(jīng)驗和知識水平，運用學生最熟悉的素