淺談優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探究

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1、淺談優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探究　　【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教師要面臨的重要教學(xué)任務(wù)。應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要部分，它是數(shù)量關(guān)系與實(shí)際生產(chǎn)生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)思維工具。如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，是教學(xué)研究的重要課題。本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基本特點(diǎn)和小學(xué)生思維能力特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的優(yōu)化教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)探討?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題優(yōu)化教學(xué)教學(xué)是知識(shí)的傳授，更是藝術(shù)的體現(xiàn)。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在應(yīng)用題的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，讓學(xué)生親

2、身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，通過演示、觀察、分析，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽家概括與應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題的思維能力。從而達(dá)到優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)的目標(biāo)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基本特征5在基礎(chǔ)教育改革中，注重問題解決和數(shù)學(xué)應(yīng)用已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育的新的價(jià)值取向，而數(shù)學(xué)應(yīng)用題是問題解決和數(shù)學(xué)運(yùn)用相結(jié)合的典范。因此，應(yīng)用題作為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)用意識(shí)的重要手段，它在讓學(xué)生獲得基本的解題知識(shí)和技能的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想、策略的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作與交流意識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。應(yīng)用題教學(xué)的價(jià)值取向朝多元化拓展，數(shù)學(xué)應(yīng)用意

3、識(shí)、解決問題的策略性和創(chuàng)造性、注重對(duì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題能力的培養(yǎng)，對(duì)問題解決過程的體驗(yàn)等都成為應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。二、小學(xué)生思維能力特點(diǎn)小學(xué)生由于其生理、心理上處于不成熟時(shí)期，以及認(rèn)知規(guī)律還處在感性階段，這就決定了小學(xué)生的思維有他自身的特征。1、認(rèn)識(shí)水平和規(guī)律的特點(diǎn)由于小學(xué)生還處于不斷的成長(zhǎng)階段，因而其認(rèn)知水平比較淺顯，認(rèn)識(shí)規(guī)律是由感性到理性的發(fā)展過程，他們的思維帶有很大的具體形象性，而比較缺乏抽象思維，但是他們能憑借具體形象的支撐，進(jìn)行邏輯推理，這就是說，要讓學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在很多情況下需要為他們提供充分的

4、具體形象，即感性材料，讓他們“選擇性知覺”，然后分析、比較，促進(jìn)抽象概括，形成并獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。2、小學(xué)生的思維缺乏靈活性小學(xué)生往往不考慮客觀條件的變化，常以固定的思維來(lái)解決新問題。特別是低年級(jí)學(xué)生的思維主要是順向思維，他們接受順向題較易，接受逆向題較難。然而，數(shù)學(xué)知識(shí)大多是順一逆地緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成系統(tǒng)的。53、有效思維的時(shí)間短由于小學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)，小學(xué)生自我控制能力弱，思維容易被外界其他的實(shí)物所轉(zhuǎn)移，因此，學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，那么學(xué)生有效思維的時(shí)間就較短，集中注意力不能持久，一般只有20一30分鐘。三、與小學(xué)

5、生思維能力相適應(yīng)的應(yīng)用題教學(xué)發(fā)1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生把握數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的能力。什么叫數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)？通常人們?cè)诮獯鹨粋€(gè)問題前，必須先了解這個(gè)問題，分析這個(gè)問題，找出問題的已知條件和要求，這就要分析、綜合研究條件之間的關(guān)系，條件與問題之間的關(guān)系，然后把這些成分綜合成一個(gè)整體，抓住問題中具有本質(zhì)意義的那些關(guān)系，就是抓住了數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)。如畫線段圖的訓(xùn)練、補(bǔ)充問題與條件的訓(xùn)練、題意不變改變敘述方法的訓(xùn)練、自編應(yīng)用題的訓(xùn)練、根據(jù)問題說出所需條件的訓(xùn)練、對(duì)比訓(xùn)練等。在講兩步應(yīng)用題時(shí)，重點(diǎn)上兩步應(yīng)用題的“結(jié)構(gòu)課”，同時(shí)進(jìn)行變直

6、接條件為間接條件，變換問法，讓學(xué)生擴(kuò)題、縮題、拆題，看問題要條件。2、提出問題，創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，要理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，必須在大量的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，由感知經(jīng)表象達(dá)到認(rèn)5識(shí)的過程。教學(xué)中教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)、開放、新穎，學(xué)生既熟悉又樂于接受的學(xué)習(xí)情境，使問題寓于情境之中，可使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待獲取新知識(shí)的情感要求，激發(fā)學(xué)生積極的思維和急于探索的動(dòng)機(jī)。3、提供解應(yīng)用題的時(shí)間應(yīng)用題教學(xué)的有跟學(xué)生獨(dú)立解題密是不可分的。學(xué)生通過消化老師傳授的知識(shí)和思維方法，自主探索和應(yīng)用知識(shí)去解答一個(gè)相類似的應(yīng)用題，來(lái)

7、檢查和鞏固自己所學(xué)知識(shí)，這個(gè)過程是非常重要的，因此。教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生完成這個(gè)過程。教師要完全摒棄滔滔不絕地講，而要把精力用于啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)計(jì)階梯性問題上，使學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，以盡可能大的興趣和熱情自己去操作，自己去探討推論，自己去尋找解決問題的策略、途徑，始終以積極的思維狀態(tài)全身心參與知識(shí)獲得過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造才能。4、聯(lián)系生活，發(fā)揮數(shù)學(xué)的工具作用5數(shù)學(xué)知識(shí)是為生活生產(chǎn)服務(wù)的。教師在教授每部分內(nèi)容時(shí)，都盡可能地把數(shù)學(xué)知識(shí)反映在日常生活、生產(chǎn)中常見的數(shù)量關(guān)系和實(shí)際問題上，使學(xué)生加深

8、對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步形成把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的意識(shí)和態(tài)度。如體積、面積、利息、保險(xiǎn)、納稅等內(nèi)容。教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些“開放式生活情境”，使數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活水乳相融。教師應(yīng)該充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊數(shù)學(xué)問題，了